试论融入流行音乐元素的旋律听记训练

贺 圆 （湖南涉外经济学院音乐学院 410205）

视唱练耳是学习音乐中必须掌握的技能，不管学声乐还是器乐，它都是提高音乐素质所不可或缺的。旋律听记训练是视唱练耳课程中一项非常重要的内容，许多方法和手段正被不断尝试更新。流行音乐作为大众音乐形式，以其结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚为特点，被广大学生所喜爱，广泛传唱或欣赏。在传统视唱练耳教学中，旋律的听写训练方式非常单一，大多都是听与唱相结合的方式进行教学，因此，笔者认为，在旋律听记训练中，我们可以利用学生感兴趣的流行音乐元素融入旋律的听记训练中，使学生能充分调动学习的主动性，在愉快的氛围中学习旋律听记的基本知识，不失为一条不错的途径。

一、将流行音乐元素引入调式、调性感的训练

在传统的旋律听记训练中，教师一般是让学生来听记西洋调式或民族调式的作品片段或者自己编创的一些旋律，这些作品可能跟学生的生活联系不大，另外，听记旋律时需要注意力高度集中，这样一来学生的积极性难免会受到影响。由于每个学生的理解能力和接受能力不同，基础也不一样，导致了个别学生因为听不懂而放弃听记，教学效果受到很大的影响。因此，为了提高学生的学习兴趣，我们可以将他们比较熟悉的流行音乐融入到调式调性感的训练中。

1.选取流行音乐作品的旋律片段，让学生模唱并听记

感知是旋律听写的初级阶段。在这一阶段里，学习者应感知音乐形象，从而获得对旋律最初的感性认识。因此，应当让学习者清楚，感知音乐是完成记录音乐的基础，在这一阶段应着重领会旋律的风格、轮廓，以及音高走向、节奏特点等等，抓住整体形象。

旋律模唱是视唱练耳综合素质训练中的一项重要内容，教师可以演唱一段学生熟悉的歌曲片段，让学生以相对首调感进行听记，并要求用唱名唱出，从而提高学习者对音乐旋律的调式调性的把握能力，如周杰伦《烟花易冷》片段：

2. 挖掘学习者自身沉淀的音高记忆进行调性感的训练

音乐的记忆是指以往感知过的音乐现象在当前没有作用于感觉器官的情况下，在脑中再现出来的映像。具体地讲，就是指记忆听听过的音乐的能力，包括绝对音高、相对音高的记忆，对节奏、旋律、和声、复调、音色等等的记忆。流行音乐对学生的广泛影响让他们无意识识记储存了零星的音乐片段，而这种储存对学生来讲是无大体力消耗的。利用这种无意识识记的效果，让学生将每一段自己喜欢的音乐尽量记录下来，这样的积累会使学习者在旋律听写时的速度、准确性上有很大的提高。因此，对熟知流行音乐的反向推敲，也就是通过系统设计方案把已经掌握的没有针对性的音乐记忆，转化成有针对性的音乐能力训练，从而提高音乐的内心听觉，以达到预期的学习效果。

二、将流行音乐元素融入节奏感的训练

节奏感的训练是旋律听写中的一个重要组成部分。如果说调式、调性感的训练是为了更好地感知旋律中的音高变化，那么节奏训练则是为了更好地记忆旋律中节奏的变化。常用的节奏型通常分为五类：

第一类是基本类节奏，如：

这一类型的节奏型比较简单，主要是四分音符、八分音符、十六分音符以及三连音等，学生是比较容易掌握的。我们可以选择一些包含有以上基本节奏型的流行歌曲进行训练，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果，如莫文蔚《盛夏的果实》片段：

第二类是附点类节奏，如：

这一类型的节奏型以大附点、大后附点、小附点、小后附点以及小小附点为主，在流行音乐中也出现得比较多，如果让学生在听记附点类节奏的同时加入一些流行歌曲的范例，也是不错的选择，如周杰伦《牛仔很忙》片段：

在这一旋律片段中，有附点节奏和二八节奏的交替出现，学生可以在听记中很好的区别两种不同的节奏型。

第三类是切分类节奏，如：

这一类型的节奏以大切分、大切前十六、大切后十六、大切双十六以及下切分为主，在听记这一类型的节奏时，我们可以引入爵士乐当中的很多作品作为范例，因为在爵士乐中切分音是一大重要的节奏特点，这种切分的效果使得音符与音符以一种含糊不清的方式来连接，而重音则起到一种推动音符和使之生动化的作用，最终导致我们现在视作为爵士乐的特殊节奏效果的形成，也是爵士摇摆感的构成基础之一。因此，在进行这一类型的节奏听记时，我们可以引用爵士乐大师乔普林的《演艺人》作为经典范例：

第四类是休止类节奏。如：

这类节奏以带休止的二八、带休止的四十六、带休止的后十六、带休止的大切、带休止的大切后十六以及带休止的小切分为主，在爵士乐中也是出现得比较多的一种形式，如电子游戏《超级玛丽》的主题曲《OVERWORLD》：

第五类是跨拍、跨小节延音线类，如：

这一类型的节奏以各种跨拍、跨小节延音线类节奏以及连续切分节奏为主，这类节奏是旋律听记中的一大障碍。连线的出现，改变了节奏原有的强弱规律，到了旋律原有的韵律，所以也是学生在听记中感觉最困难的一个部分。笔者认为，在这个部分的节奏听记上更应该运用学生熟悉的流行歌曲片段来结合听记，而且在流行歌曲中，这一类型的节奏也是最为常见的，如朴树《那些花儿》、张杰《明天过后》、林忆莲《至少还有你》等等。在听记中我们也可以根据歌词的分句来确定连线节奏的位置，也可以采取去掉延音线与加延音线相结合、节奏分解等方法，把节奏念准确，并不断从整体上去体会所见节奏型的内涵，如周杰伦《说好的幸福呢》片段：

总之，旋律听写能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一个日积月累的过程。以上是笔者在教学中所体会到的一些流行音乐元素在旋律听记中的有效运用，在教学中利用流行音乐的流行，把教学内容变得更适合当今社会，吸取流行元素，从而达到最完美的结合，为学生的音乐学习注入激情。

[1]陈雅先著.《视唱练耳教学论》.上海音乐出版社，2006年5月第一版.

[2]尤静波编著.《流行音乐历史与风格》.湖南文艺出版社，2007年8月第一版.