高中语文综合性教学实践探究

罗玲

【摘 要】语文教学是一项整体性极强的系统工程，我们所实施的一切语文教学活动，都是一种各个环节环环相扣，各个因素互载、互动、互为的“可持续发展行为”。高中语文课程标准明确提出了语文综合性学习的目标，并将“综合性学习”与“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，成为语文教学内容的四大板块之一。

【关键词】阅读 写作 口语交际 综合性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.056

语文综合性教学的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高学生的书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。

一、综合性学习的原则

1.综合性学习要有计划性。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。

2.语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。

3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。

4.实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

二、高中语文综合性教学的实践经验

（一）关于阅读教学

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在高中阶段培养学生阅读能力的过程省中，必须坚持以学生为主体的曲原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

1.教材与课外阅读的结合。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材人手，目的在于阅读多种书籍，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。

2.注重阅读方法指导。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师、向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，对学生的听识或见解等一概予以肯定或否定。

3.营造氛围，拓宽领域，激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制性学习，只会扼杀学生探求真理的欲望。氛围是一种语言，是传递信息的独特交往形式，它充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，能起到“润物细无声”的独特作用。

（二）写作教学

写作教学在语文教学中占有很高的地位，它的成功与否牵动着整个语文教学。学生有兴趣读写，就会冲出课堂去博览群书、致力于写作，给语文教学带来预想不到的惊喜。

1.重视阅读积累。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”

2.写作源泉来源于生活实践。学生的实际生活越丰富，作文内容就越充实。这就要求学生的脑子里要有丰富多彩的生活场景，储存各种写作素材，形成自己独特的感受。然而，对一个高中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的每一件事。于是，我告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是看似平淡却富含深刻的道理，所以只要注意观察生活并加以领悟就能写出好的句子或篇章。

3.加强写作方法指导。加强写作方法指导，要做到写作前具体指导、写作后及时点评，注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

（三）口语交际教学

随着种会交往的日益频繁，口语交际能力作为人们日常交往的必备能力，其重要性越显突出。可以说，在语文教学中需着力培养的听、说、读、写诸能力中，听、说的能力尤为重要。

1.激发“说”的兴趣。①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话，要做到内容自由广泛、形式灵活多样。②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事。③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼、快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

2.阅读教学中的口语交际。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”、去“议”，真正体现学生的主体性。

3.口语交际课中的口语交际。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

参考文献

[1]蔡红侠.初中语文综合性学习存在问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2012.

[2]吴蔚萍.高中语文综合性学习课堂效益提升策略例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011，03：26-29.