讲究策略 有的放矢 提高效率

林肃浩

浙江省高考理科综合自主命题已有五年，纵观这五年浙江省高考理综化学试题的编制，都体现了由知识立意向能力立意的转变，加强与新课程改革的联系。试题充分体现了课程标准、考试说明、学科指导意见的要求，试卷以学科主干知识为载体，同时兼顾知识的覆盖面，注重对接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决（解答）化学问题的能力，化学实验与探究能力等三大能力的考查。题型结构呈现较好的稳定性，难度控制也较为恰当，对浙江省新课改的进一步推进具有很好的引领和导向作用。

2012年浙江省开始深化课改，因此，在保持稳定性的同时，2013年浙江省理综化学题也有一定的创新，主观题第28题，前三年都是以考生完全陌生的新实验素材，往往是大学化学实验所涉及的物质为命题素材，综合考查实验操作技能和化学实验探究能力，而2013年的素材采用的是中学生相对比较熟悉，用废旧锌铁皮制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物ZnO。主观题第29题，在保持以往命题风格外，第（6）小题出现设计合成路线，这在浙江省单独命题中是第一次出现。另外，2013年浙江省理综化学题难度上略有下降，阅读量有所减少。所以，在备考2014年化学复习时既要研究高考特点，又要讲究复习策略。

一、立足基础，回归教材

为了体现高考的“两个有利于”导向作用，协调和平衡试题新颖性和基础性的关系，增加试题的亲和力，浙江省高考理综化学试题中的内容有些来自教材。2013年浙江省化学试题第7题A、D项，第8题四个选项，第28题涉及的镀锌铁皮、减压过滤、物质的量浓度的配制、误差分析等，第29题苯与乙烯的反应等都来自教材，回归教材是浙江省高考理综化学试题的一大特点。综观近几年高考化学试题，从题型上看，选择题更明显一些。化学实验选择题（第8题）内容全部来自教材，第7题和其他选择题中有的部分来自教材。从各知识的模块分析，实验部分更明显一些。化学实验大题似乎很难见到课本中的原有实验，虽然起点高，但落点低，回答的问题大多数是中学实验做过的基本操作和原理，或原理的延伸和迁移。因此，在高三后阶段的复习中，要立足基础，重视教材、回归课本。在学生做题或教师讲解题目时，碰到书本上内容，学生又不会的，必须留出时间让学生翻书、读书并加以理解；特别是做错了的题目，真正做到知其然，还能知其所以然。 在实验复习时，要特别重视教材中典型的化学实验的理解和掌握，以建立实验模型，进行迁移和创新。要求学生对课本上的每一个实验都做到：①弄清原理、仪器、装置和操作细节。②会思考：怎么做？为什么要这样做？如果不这样做，会引起什么后果？还能怎么做？③熟练掌握实验中所涉及的重要化学方程式和重要实验现象。力争达到“做一个实验，会一类实验，通一类实验”。如要求学生细读《实验化学》，并认真研究“交流与讨论”中的问题。在指导学生细读《实验化学》课本的过程中，应有意识地帮助学生挖掘课本中一些隐含的知识点和考点，例如：用丙酮与盐酸的混合液作展开剂，对Fe3+与Cu2+用纸层析法分离时，哪种离子移动较快？为什么？

二、重视过程与方法，掌握解题策略

浙江省高考化学命题关注化学思想及本质内涵的体现，以化学实验资料为命题素材，突出化学学科思维方法和学科能力的考查，化学实验分值大。这是我省高考化学试题的一个特色。 2013年理综试卷第26题在考查元素化合物或基础理论为主的大题时，与试题相关的定量、定性分析、推理或回答（描述）相关过程的现象，设计实验方案等融合； 第27题更以“关注化学思想及本质内涵的体现”为落点，都有“实验探究”的背景，重视“说化学道理”，或用简单的定量分析判断问题。这样有利于对知识与技能、过程与方法、实验能力的全面考查，即考查化学素养。因此，在二轮复习时，一方面要立足基础，重视教材实验；另一方面要重视过程与方法，创设问题情境，培养学生在过程分析的前提下，从题给的图像曲线、数据图表中的化学知识与信息，采用化学研究的基本方法，如定性、定量研究方法、实验探究方法、归纳和演绎等方法去加工信息、整合知识，从中发现同类事物的共同特性或化学规律等的能力，提高灵活运用知识解决问题的能力。

如常见的定量测定实验包括混合物成分的测定、物质纯度的测定等。该类试题常涉及物质的称量、物质的分离与提纯、中和滴定等实验操作。在复习时让学生掌握定量实验题的一般命题思路及解题策略：

三、突出重点，突破难点

在二轮复习中要注意复习的针对性，针对高考的重点、热点设置相应的小专题展开复习。通过第一轮复习，学生在基础知识、知识体系上有了明显的积累，但学生在知识运用和综合推断方面离高考要求还有较大距离，这距离就要通过二轮复习来缩短。由于二轮复习时间短，在复习时，根据高考的重点知识，突破学生的难点设置小专题。每个小专题针对性强，有利于学生对知识点的本质化理解和明确化掌握，有利于学生在复习中的能力提升与知识深化。

例如在有机化学的二轮复习中，复习中可以分成以下6个小专题：有机反应类型、有机官能团及其衍变、有机物结构与性质的关系、有限制条件同分异构体的判断与书写、有机推断、有机物合成。如通过专题《有限制条件同分异构体的判断和书写》的学习，一方面训练提升学生的思维能力：

（1）定势思维：熟练掌握常见物质或基团的同分异构体；

（2）有序思维：根据题目要求写出常见异构体；

（3）发散思维：联系Ω写出非常见异构体；

（4）综合能力：判断和运用不同异构体中碳和氢的种类（化学环境）数目，以及分子结构与官能团的关系。

另一方面使学生掌握限制条件下同分异构体的书写步骤：

（1）明确题目的知识背景、分析题目所给物质的结构特点（已知条件）；

（2）解读题目的限制条件（审题）、找出与限制条件对应的原子或原子团；

（3）组装新物质。（方法应用：将原子或原子团按一定规律组装拼接）endprint

四、构建原理模型，跳出题海战术

能力训练应跳出题海战术，用建模思想来构建原理模型，揭示问题本质，培养学生综合分析能力，提高解题能力。化学问题的设计总是依托着一定的化学原理，很多同学在解答新情景化学问题时思路不清、无从下手，究其原因还是不懂化学本源知识，不理解化学原理所致。在复习教学时，教师可以有意识创设多个问题情境，分析问题涉及的核心知识，指导学生构建起相应的原理模型，再应用到具体问题。经过合理的训练，让学生体验到构建原理模型能达到举一反三、触类旁通的作用。

例如，电化学知识点每年必考。纵观近几年高考，电化学试题的考查题型主要有3类：（1）已知某一电极方程式或总方程式；（2）文字描述型，只给出某些物质或现象；（3）已知装置型，给出相应的电池装置，可能还会有相应的文字描述。由于这类试题题材广，信息新，陌生度大，所以，大多数学生对这类试题有恐惧感，易做错。解决的方法是让学生构建好电化学的原理模型。在电化学反应中，无论是原电池还是电解池，均是通过电子从负极定向移动到正极的闭合回路完成，因此可以围绕闭合回路这一主线进行构建。由于电子不能在电解质溶液或熔融电解质中移动，即只能在直接通过导线连接（或相互接触）的电极间移动，闭合回路必须通过电解质溶液或熔融电解质中离子发生的定向移动实现，具体情况如图1所示，其中电流方向和阳离子移动方向与图中回路方向相反。

以图1为载体，通过理解闭合回路的实现原理，即可完成电化学相关知识点的复习。因此，无论何种题型，只要在解题时，能根据所给信息画出闭合回路，问题便能迎刃而解。具体做法如原电池的原理模型可以归纳为以下三点：

（1）找出发生的氧化还原反应，不管这个反应是否熟悉，只要你能标出化合价变化，找出氧化反应和还原反应就行。负极一定发生氧化反应，正极一定发生还原反应。不管装置如何新奇，只要能找出两极，有电解质溶液或熔融电解质，能形成闭合回路的，都可以恢复成经典的原电池模型。

（2）电极反应书写时，不但要知道两极发生氧化还原后生成了什么粒子，还要考虑到两极生成的粒子与电解质溶液或熔融电解质中有无后续反应，若有则要合并在一起书写。

（3）原电池电解质溶液或熔融电解质中离子的移动有两个可能的目的，一是为了反应；二是为了中和电性，只要根据两极的电极反应，就知道两极溶液或熔融电解质中离子的变化情况。

学生有了这样的模型，不管遇到如何陌生的情景，只要将复杂的反应、新奇的装置和模型中的要素相对应就能很好地解决这类问题。

五、开阔备考视野，重视与STSE联系

高考试题重视化学与STSE的密切联系。以与化学有关的社会热点问题为背景，考查化学知识在社会、环保、生活、生产中的联系及应用，考查学生自主学习的能力。因此，在化学复习时要重视扩大备考的视野，能源、新材料、生命科学、低碳经济、生态环境等与生产、生活、科技密切相关的领域，是进行复习和高考命题的切入点，要善于将这些内容与所有关知识联系起来进行分析，编制出相关化学试题，从而降低试题的陌生度。例如浙大用石墨烯制造出“碳海绵”；2013年全国多地遭遇雾霾天气，造成空气严重污染等，以此进行相关命题。

1. 下列说法不正确的是

A. 据报道，《自然》在2013年2月介绍了由浙江大学用石墨烯制造出的目前世界上最轻固体材料“碳海绵”。碳海绵与金刚石的关系是同素异形体

B. 液化石油气、汽油、沥青和石蜡的主要成分都是碳氢化合物

C. 氢键、分子间作用力、离子键和共价键均为微粒间的相互作用力

D. 现代仪器分析中，常用质谱仪、元素分析仪、红外光谱仪测定有机物结构，用原子吸收光谱确定物质中含有哪些非金属元素

2. 2013年12月浙江省多日被雾霾笼罩，有报道称雾霾颗粒中汽车尾气占20%以上。已知汽车尾气中的主要污染物为NOx、CO、燃烧源超细颗粒（PM2.5）等有害物质。目前，已研究出了多种消除汽车尾气污染的方法。其中有一种是安装催化转化器。在汽车上安装三效催化转化器，可使汽车尾气中的主要污染物进行相互反应，生成无毒物质，减少汽车尾气污染。

已知：N2（g）+ O2（g）=2NO（g） ΔH=+180.5 kJ·mol-1

2C（s）+ O2（g）=2CO（g） ΔH=-221.0 kJ·mol-1

C（s）+ O2（g）=CO2（g） ΔH=-393.5 kJ·mol-1

（1）尾气转化的反应之一：2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g） ΔH= 。

（2）已知：N2、O2分子中化学键的键能分别是946 kJ·mol-1、497 kJ·mol-1，则NO分子中化学键的键能为 kJ·mol-1。

（3）某研究性学习小组在技术人员的指导下，按下列流程探究某种催化剂在不同空燃比（空气与燃油气的质量比）条件下对汽车尾气的催化效果。

实验过程中除空燃比不同外，其他条件：汽车尾气的流速、催化剂用量、 等必须相同。在一定条件下，测得尾气中的主要污染物的转化率与空燃比的关系如图2所示。空燃比约 时（选填图中a、b、c、d），催化剂对汽车尾气的催化效果最好。

（4） 当质量一定时，增大固体催化剂的表面积可提高化学反应速率。图3表示在其他条件不变时，反应：2NO（g） + 2CO（g）？葑2CO2（g） + N2（g） 中NO的浓度[c（NO）]随温度（T）、催化剂表面积（S）和时间（t）的变化曲线。若催化剂的表面积S1>S2，在图中画出c（NO）在T1、S2 条件下达到平衡过程中的变化曲线。

（5）通过NOx传感器可监测NOx的含量，其工作原理示意图如图4。

①Pt电极上发生的是 反应（填“氧化”或“还原”）。

②写出NiO电极的电极反应式： .

这样命题，能体现化学学科的时代性和应用性，通过训练让学生明白化学与社会、生产、生活、环境之间的相互联系，使学生学会用化学方法分析和解决实际问题。

六、重视审题与规范，增强得分意识

研究每年高考化学失分较多的地方主要是审题粗心和化学用语。如2013年第27题（3）小题，典型错误：增大压强、减小或压缩容器体积；升高温度；及时将NH4HCO3分离出来等。错因分析：审题不够仔细，原题是保持碳酸铵浓度和体积确定，所以不能压缩容器增大压强；NH4HCO3也不能分离出来。因此，在二轮复习时要加强对审题和化学用语规范训练、及时纠正。通过专题练习或综合练习将知识与能力转化为得分。让学生会做的题目得分，得高分。重视培养学生的表达能力，养成用规范的化学术语、化学逻辑描述化学事实、陈述化学原理的习惯，做到“能意会、能言传、能书写”。老师在试题选择和改编时要有意识地设置相关的问题和陷阱。课堂中，通过学生练习、学生答案展示、学生补充与点评、教师分析典型错例和强化正确方法、学生反思（我会做吗？我得分了吗？得全分了吗？我失分的主要原因在哪里？）、巩固与提高六个环节来强化考点，提高学生审题能力，规范学生答题，增强学生得分意识。

总之，在高考化学复习时，一定要钻研《考试说明》和《教学指导意见》，把握高考命题的要求，结合学生实际情况合理设计复习策略，切实提高复习的针对性和实效性，帮助学生在高考中取得理想的成绩。endprint