高中生物探究式教学初探

王媛媛，张胜帮

（温州大学 生命与环境科学学院，浙江 温州 325035）

高中生物探究式教学初探

王媛媛，张胜帮

（温州大学 生命与环境科学学院，浙江 温州 325035）

近年来“倡导探究性学习”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的普遍关注。本文基于探究式教学的理论基础，针对高中生物教学中的应用策略及弊端，指出探究式教学是培养学生生物科学素养的理想途径。

探究式教学；高中生物；新课程改革

传统的高中生物教育注重以“教师、教室、课堂”为中心的课堂教学模式，强调“双基”的培养目标，忽视培养学生的发散性思维和主观能动性。新课程改革方案提出“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，将“倡导探究性学习”作为新课程理念，从而使学生主动地参与学习，建构他们的生物学知识，体现了“培养学生生物科学素养”这一全新要求。

一、探究式教学的提出和含义

20世纪中叶，美国生物学家、教育家，芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学的纪念演讲中首次提出了“作为探究的理科教学”（Teaching of Science as Inquiry）[1]，认为探究是学生进行理科学习的基本学习方式，特别提倡学生像科学家搞研究那样通过探究来认识科学的本质[2]。现在人们普遍认为探究性教学是指：“在教师的指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动”。强调学生要以主人翁的身份去发现问题、提出问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力。

二、探究式教学的优势

1.增强学生的主体地位。探究式教学是在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动[3]。学生在探究过程中所经历的“问题—假设—验证—结论”这一系列的流程无不需要学生自我分析、自主选择，这样就凸显了学生的主体地位。

2.激发学生的创新精神。文化教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，‘一直到精神生活运动的根’”[4]。探究式教学注重对学生探究能力、解决能力和应用能力的训练，鼓励学生自己发现、总结知识规律，提出自己的看法和见解，独立解决问题，这有效地激发了学生的创造力。

3.锻炼学生的意志力。科学家的探索大多是长期、曲折的过程，其中不可避免地要经历种种挫折和失败，学生的探究也不例外。高中生物探究式教学不仅要重视学生的学习结果，更加注重学生的探究过程以及学生在探究过程中的感受和体验，强调学生对探究过程的亲身参与和体验。因此，探究式教学有利于培养学生坚持不懈的精神，并锻炼学生敢于战胜困难的意志力。

4.培养学生合作意识与能力。在探究式教学中，许多问题都是综合性的，这就要求学生依靠集体的智慧共同解决。在合作的过程中，每个学生“仁者见仁，智者见智”，通过交换、讨论、反思彼此不同的观点，构建出更深层次的理解。同时，这种精神和能力的合作，使学生学会尊重、倾听和理解他人，学会如何与他人交流、合作。

三、探究式教学的实施策略

1.创设情境、激发学生兴趣。生物学是与我们的生活息息相关的一门学科，在实施探究式教学的过程中应依据探究内容和学生已有的认知结构，提出富有启发性的常规问题或叙述已知生物事实材料，创设有利于学生进行探究的问题情境。在探究环境因素对光合作用的影响这一过程中，学生一般能从已有的生物学知识和生产、生活经验出发，列出影响光合作用的环境因素。

2.扶放结合、注重自主探究。在实施探究式教学的过程中教师要依据学生已掌握的知识经验，在最近发展区内提供适当的指导。引导学生对问题形成一种可能性的预见，而不是直接告知其问题的答案。此时老师的角色不是知识的传输者而是让学生获得一定探究能力的指路人。

3.合理组织、促进合作交流。目前限制高中生物探究式教学的主要原因就是班级人数过多，课时有限。因此，要想全程探究难度较大。针对这一实际情况应适时地突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，一般情况下会根据班级内人数的多寡将学生分为4人组或8人组，以便学生交流。针对探究中出现的问题，以小组为单位及时讨论、纠正、补充、总结，在组织实施过程中重点培养学生的合作学习能力和团队意识，不应该刻意追求探究结果。

4.学以致用、训练探究能力。生物学作为研究生命的科学以观察和实验为主要特征，具有很强的实用性。在高中生物探究式教学的过程中，要理论联系实际，注重知识与日常生活之间的联系，这也是生物学课程改革的基本理念之一。通过探究让学生形成认识知识的一般过程，掌握科学探究的一般方法，为学生的终身学习做好铺垫。

四、探究式教学的建议

1.科学探究并不是教材中的特定章节。探究式教学作为新课程改革的基本理念之一贯穿了整个高中生物课程。在生物教材中有很多探究性的活动设计，例如：探究花生果实大小的变异、制作DNA双螺旋结构的模型等。但是在实际教学过程中很多教师严格按照教材的编写来设计教学过程，以至于忽略了部分课本上没有却具有探究价值的知识内容。因此在课堂探究式教学的过程中，教师应该学会处理教材，合理安排教学内容。

2.不能死搬硬套模式。不同的教学内容都有一种与之相适应的教学模式，例如：“物质进出细胞的方式”，“光合作用”，“酶”等较适合用这种模式，而“生命的起源”这节课学生只能通过收集整理有关资料来验证知识而不需要探讨知识。在具体教学过程中有的教师打着培养学生创新能力的旗号，死搬硬套探究式教学模式，没有考虑学生的认知水平和教学内容的具体要求，造成了探究式教学只是走形式，没有真正落实新课程改革的具体要求。

3.合理分配探究小组成员。每个学生都有其自身特殊的成长环境，有着不同的思维方式。高中学生在知识掌握程度上已较明显地分出层次，即所谓优生和学困生。此外，不同的学生在学习方法、处理问题等方面都各有千秋。因此，在分配探究小组成员时要让每个学生都能最大限度地发挥自己的优势，而不是按学号或座位进行简单的划分。

4.将探究式教学理念延伸到生活中。在我们周围有大量和生物学有关的问题，根据学生的生活实际，创设具有生活化的问题情境，使学习活动在与现实相类似的情境中发生，将探究式教学理念延伸到生活中，激发学生的探究兴趣[5]。例如，学生在家中自己制作酸奶，观察植物的向光性运动，了解生长素在农作物上的应用等。

[1]顾红.对探究式教学的几点认识[J].哈尔滨学院.2009，1（264）：77-78.

[2]张忠燕.中学生物探究教学现状探析[D].西安：陕西师范大学，2011.

[3]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].课改研究，2012，（27）.

[4]邱佳.影响中学生物教师实施探究式教学的因素调查[D].广西师范大学，2008.

[5]王江伟.生物学探究式教学中问题情境的创设[J].高等函授学报：自然科学版，2011，24（5）：100-102.

G632.0

A

1674-9324（2014）04-0074-02

王媛媛（1990-），女，山东菏泽人，温州大学环境与生命科学学院，生物课程与教学论专业学生，研究方向：高中生物教学。