“高效课堂”教学改革下的思索

郑长兵

2012年全市在中小学轰轰烈烈地进行“高效课堂”教学模式改革。今年“高效课堂”的改革与尝试涌进全市中小学校的每个角落。走进每所学校，看到的各种各样的标语，都是一个样——“一切以学生为中心、以快乐为根本”，教室里看到的都是“小组学习”的课堂学习形式，老师的教案都统统改成导学案，到处洋溢着“高效课堂”改革的氛围，同时也让我们感受到教学活力。

我们学校也跟着时代，踏着改革的步伐，迎着那浪花前进，在新学期刚过一个月，学校便组织了一场新教师“高效课堂”展示课，通过这几节展示课的观摩，我感触颇深。

教学模式的转变，课前准备必须充分。认真钻研教材，了解学生，备好导学案，既要“走进教材”，又要“走出教材”，这样教师在课堂上就能得心应手，应付可能遇到的问题。“高效课堂”教学模式才能发挥作用。“高效课堂”教学模式“先学后教、合作学习、当场训练”在课堂中才能得以很好的体现。如三年级一位教师在《多位数乘一位数》教学中，就能淋漓尽致展现出“高效课堂”教学的特点。首先通过学生的自学，推理出多位数乘一位数的算理，很是自然，经过老师在课堂轻松指点，使学生加深对算理的理解。小组学习也很顺利，当场训练的内容丰富，涉及的知识全面，整个过程是一环扣一环，听课的老师都感到轻松快乐，给学生以快乐的享受，改变了原来那种教师推算的填鸭式教学，改变了学生枯燥无味的情绪，学生由被动的接受转变为主动的学，开动了学生的智力，提高了学生的自主能力，同时也给学生放手学习的空间。再如一位老师执教的五年级《观察物体》，学生拿出实物，五名学生一组围在一起学习，每位学生讨论自己看到的哪几个面，通过不同角度的观察，理解观察一个物体最多能看到三个面。如这节课就老师直接讲，那真的是很难理解，因为很抽象，这位老师通过小组学习的方式解决了这一教学难题，体现了“高效课堂”这一模式在课堂上的优势。既展现了学生合作学习的特点，又使学生真正把课堂变成学习的乐园。

然而也暴露了很多不足。（一）模式束缚，教学不能全面施展。这几位老师都使用这一模式，有的教学不能很好地施展。沿着这条框死的模式，不敢采取灵活多变的教学方法，使教学显得有些僵化。其实不管是传统的教学还是现在的高效课堂模式教学，我认为都不能一味照搬。比如一位老师教学二年级《乘法的初步认识》那节课，一开始就出示几道题，安排学生完成，再学生自学，老师指点，最后学生练习，整个教学过程模式僵化，学生在这节课根本没有学到什么新知识，很多学生在练习时就反映出这个问题，由于学生学习任务不明确，不思考，失去了自主性，课堂显得乱哄哄的，那样的课我认为比较失败。如果这节教学内容学生不好引导，就应该结合多种教学手段和方法，使学生更好地获取知识，不能一味追求“高效课堂”的学习模式。（二）统一模式，不适用。通过一段时间的摸索，我认为不应机械追求统一的教学模式，进而束缚自己的手脚，应采取两结合灵活多变的方法。1.选择这种模式，要考虑到学生的年龄特征，根据年级的不同来选择。比如低年级教学，学生的自主学习理念在课堂上就不那么好贯穿，还是以老师的“教”为主结合学生特点引导学生“学”。中高年级那种“先学后教”的教学理念比较适用，因学生的自主能力更强，理解能力也更强，引导也就更容易。但是 “合作学习”的方式也不是那样得心应手，总觉得在课堂上是个摆设，浪费时间，凑在一起你一句我一句，解决不了实质性的学习问题，那种方式不宜采用。2.选择这种模式，还应因不同的教学内容而定。我和一个数学老师商讨了一个这样的问题，比如六年级圆面积计算这节，他用那种“高效课堂”模式教学，学生推理出圆面积计算公式，不但记得牢，而且学习兴趣浓厚，老师也非常轻松。可在讲用自行车测算一条路的长度那节内容时，学生就目瞪口呆了，半天也不能理解，这时老师就应该用以前的“学法”指导教学。3.选择这种模式，也应根据学科的特点来定。小学阶段语文、数学、英语课教学根据需求选用“高效课堂”模式，而那些音、体、美教学就不应强行套用。有的学校对音、体、美备课都要求使用导学案，真有点滑稽可笑。“高效课堂”模式只是一定时代背景下的产物，我们应该根据需要去选择。任何一个新鲜事物的兴起，都应该有优缺点，要选择其长处，发挥优势，不能盲目追捧。在当今飞速发展的时代，也许不隔多久还会推出其他的课堂教学模式，我们应该采取扬长避短的态度，在原有基础上不断改进，才能有更多更好的创新。

总之，在我心中的“高效课堂”追求在四十分钟之内取得最大的课堂效应。不管你使用传统的教学方法还是现在所谓的“高效课堂”模式，都不应束缚自己的教学方法，只要你能使用巧妙的教学手段培养学生的学习兴趣，使每节课的课堂学习气氛浓厚，学生不产生厌烦情绪，达到教师的目的，就是实实在在的“高效”。endprint