幼儿“口头作文”的教学实践

孙晶

人类的语言能力不是天生的，而是后天科学系统适时训练的结果，所以抓住关键期积极对幼儿进行语言的培养非常重要。我对幼儿语言培养进行了一些探索，和同行们共同探讨。

一、将“口语表达”转化为“口头作文”

学前班的幼儿从生源上来说，是比较杂乱的。有一部分孩子不在同一个年龄段，各方面的发展水平更是参差不齐。尤其体现在语言方面，有的孩子说话不完整，有的孩子不敢说话、不爱说话，有的孩子不知从何说起。针对这一现象，我结合本班幼儿的年龄特点，选用了多种方法对孩子们进行语言培养，但效果不是很明显。

有一天在开展美术游戏活动时，我发现孩子们的创造性思维能力非常丰富，每个幼儿画的画内容都特别生动有趣，这时我就迫不及待地想请孩子们来讲一讲。几位幼儿讲得特别生动，语言也非常流畅，还有很多小朋友都想讲，可由于时间关系就没让孩子们逐一去讲。讲过的小朋友非常高兴，没讲的小朋友个个垂头丧气。看到这样的情形我心里很不是滋味，于是我想出了个办法，请孩子们拿着画回去给爸爸妈妈讲，并且请爸爸妈妈按原话记录，第二天交回来老师再看。这一办法既满足了孩子表达的欲望，又能激发起对语言的兴趣。作品交回来一看，真让我大吃一惊，平时不爱说话、不敢说话的小朋友也能从父母的记录中看出来叙述得非常好。通过这次活动促使我开始反思：孩子们对感兴趣的事物一定会有话可说的，也愿意说的。于是我把这种活动美其名曰“口头作文”，并制订了详细的教学计划，以此来达到培养孩子们语言表达能力的目的。

二、“口头作文”的若干方式

（一）绘画作文

1.先绘画后作文

请小朋友把要求画的内容画下来，然后讲述自己画的内容，并且请家长边听边记录。有些小朋友的画如果让成人去看，成人很可能会有乱七八糟的感觉，但通过看幼儿的口头作文，你就会想“这篇作文来源于这幅画”。

2.填画作文

活动之前给幼儿一个条件，让孩子们在已有的条件基础上添画、想象画，然后进行口头作文。在这种活动中虽然孩子与孩子之间有效仿的东西，但也存在很多不同，尤其在内容上的不同，例如：我先给每张纸画上三间房子，请幼儿来填画，然后进行讲述。虽然是三间房子，但在孩子们的作文里是玩出来的，就是孩子们与众不同的思维方式，三间房子的来历、作用、发生的事情都不同，这就是孩子们语言思维的特点。

3.想象绘画作文

让孩子凭空设想，自由发挥，孩子们的好奇心特别强，有着很强的求知欲望，他们对没有见过的东西都很向往，而且往往会把想象的东西说成是真实的。例如：李洋小朋友讲的《魔法大鞋》，他的画我当时没看懂，但他却讲得绘声绘色，他那全神贯注的讲述和离奇的思维吸引着我和全班的孩子们。

（二）记事作文

请幼儿来说一件事情的时候，尤其是对于刚刚发生过的或经历过的，他们能够表达清楚，但从一个活动中捕捉一个点来进行记事作文，真有点为难孩子们。在记事作文中，孩子们的特点就是“记流水账”，除非是在家长和老师的指导下才会抓重点来记事。

（三）主题作文

主题作文对于幼儿来说难度是非常大的，因此在选择作文时我针对幼儿经历过的、体验过的、幼儿想说的内容。在开展主题作文之前，幼儿必须要有基础，因为没有基础的幼儿有时连老师布置的题目都理解不了。通过实践，幼儿对这类作文不如其他类型的作文，但经过一段时间的指导和练习，绝大多数的孩子表述得还是不错的。

（四）想象创编作文

想象创编这类作文，孩子们非常喜欢，也就是说让他们欣赏想象故事的同时，去叙编、创编故事。比如我们欣赏完了故事《骑鹅旅行记》，让幼儿想象完成《尼尔斯来到我的身边》或《尼尔斯和我》等等类似题目的作文。

在开展“口头作文”课题实验的活动中，我除了选择幼儿感兴趣的内容，还让孩子们自己来尝试，让他们一次一次在尝试中学会坚持，学会积累，学会应用语言。

（五）利用游戏来培养幼儿的“口头作文”能力

“口头作文”不光是边说边记录的过程，还可以利用游戏来完成，并把口头作文的活动内容渗透在多种游戏活动中，让幼儿在轻松愉快的玩耍中就获得语言能力的提高，而且这种游戏的氛围对幼儿的健康成长非常有益。比如游戏《抽签》，幼儿在游戏中如果抽到小猫就围绕小猫来作文，抽到《我的朋友》就可以口头介绍朋友。

三、做好家园共育工作，争取家长积极主动的支持与配合

每学期的开学初，在家长会上我都把“口头作文”教学作为重点内容来和家长探讨，旨在赢得家长的积极配合，同时，我虚心听取家长的好建议、好方法，并把它们运用到教学实践中。通过几年的实践证明，家长是非常支持和认可“口头作文”教学的。

1.要求家长一定要尊重、理解孩子，按照孩子真实的语言做记录，以幼儿的兴趣为出发点。因为家长了解了，理解掌握了“口头作文”的操作方法后会正确地帮助自己的孩子。

2.告诉家长配合完成口头作文时可以做示范。

3.在交流中有些家长反映孩子不想说，也可以，因为小朋友有时没有感觉，所以不想说。有时是家长方法不当，总想让幼儿说的写成一篇完整的作文，比如张烁小朋友，这个孩子我认为语言发展不错，挺会表达，但很少交作业，有一天我帮他记录，让他说，说得还算挺好，虽然有些逻辑不通，但语言还是比较流畅的。

4.还有的家长不能认真倾听幼儿的讲述，在记录中不能真实保留幼儿的想法，给孩子的作文做过多的修饰或代写，导致孩子口语表达没有明显进步，而且给孩子造成很多伤害，比如：孩子会产生依赖心、虚荣心，不劳而获等心理，所以在口头作文活动中一定要注意。

四、教师的指导是最重要的

1.布置作业时教师一定要对幼儿说清楚什么内容，必要时可以做示范。

2.一定要进行作品欣赏，请幼儿或教师进行点评，幼儿点评完后不正确的，教师一定要补充或及时纠正。为什么这样做？因为要锻炼幼儿自己记写什么内容，不要跑题，在欣赏的过程中幼儿比较喜欢老师念到自己的作品，从每一次的欣赏和评价中积累经验，在以后的口头作文活动中他就会很注意。还比如我们班写致烟民的一封信，我们第一次写时只有个别幼儿在家长或老师的指导下格式写挺好，而其他幼儿在欣赏完后第二次写时就潜移默化学会了，了解了信的格式。

3.教师应注意：（1）了解幼儿语言发展水平，选择适合本班幼儿年龄特点的体裁进行培养。（2）幼儿语言发展水平有限，没有达到成人水平，词汇量有限，对一些词语不理解。（3）正确对待幼儿口头作文，尽可能站在孩子的角度去理解孩子的思维和想象，多给孩子一些鼓励。（4）帮助幼儿完整的有条理的讲述，培养幼儿的逻辑思维能力，不要随意打断幼儿讲述。

五、在“口头作文”训练活动中注意点

1.培养幼儿“口头作文”能力的同时，一定要帮助幼儿积累词语，可以进行文学欣赏，比如可以欣赏优秀的中外文学及经典故事，建立图书区，培养幼儿读书的习惯。

2.培养孩子的胆量，让他们能有话敢说，不惧场合。为使每位幼儿没有惧怕的心理，我常在开学初训练幼儿的胆量，让他们站到高处大声吼出来，把想说的话说出来，说什么都可以。经过锻炼的小朋友，基本没有惧怕的感觉。从一开始的一字一句到最后的一段一篇，从以前的不知从何说起，到现在有头有尾讲述，从不敢说到大胆的说，不仅能大胆想象，创编讲述故事，而且还能使用一些恰当的词语。同时培养“口头作文”能力也给家长和幼儿创造了一个良好的沟通机会，对家长自身也是一种提高。endprint