立足本土资源，打开课外阅读的另一扇门

温玉梅+何桂雪

《语文课程标准》强调：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

语文教学的任务是提高学生的语文素养。古人云：“腹有诗书气自华。”阅读是知识吸收、消化、积淀的过程，学生阅读量大，吸收、借鉴得多，可以增强语感，陶冶情操。然而，我校作为乡镇结合学校，生源比较复杂，有由几所农村学校合并招收过来的学生，有外来民工的子女，还有镇里的孩子。这些孩子的文化底子参差不齐，家庭环境普遍比较差，因此在家庭辅导方面几乎是空白的，更不用说为孩子提高阅读量。目前，学校语文课外阅读存在阅读范围小、课业负担重、学生没有养成良好的阅读习惯等问题，学生的语文课外阅读现状令人非常担忧。因此，加强对学生的课外阅读指导显得尤其重要。对此，笔者根据学校的实际，结合自己的做法，总结了几点有效的策略。

一、巧为“无米之炊”

作为乡镇结合的农村小学，学生的家庭条件受到一定的限制，家庭藏书量不多，或者根本没有藏书；另一方面，家长重视程度不高，认为只要把课本学好就可以了，课外阅读既浪费时间，又浪费精力。对于这“无米之炊”，如何巧而为之？我们是通过以下多种途径，为学生逐一开通课外阅读渠道的：（一）开放学校图书室和阅览室，规定学生履行借还手续。（二）召开家长会，向家长宣传课外阅读的好处，使家长明白课外阅读能让学生受益无穷；动员家长为自己的孩子选购内容健康的书籍，并力所能及地引导孩子读书。（三）建立班级图书角和书香角，统计班级学生中的读物，做好管理，让学生相互传阅，班级与班级定期交换阅读，实现课外图书资源的共享。为了拓宽班级图书角的书源，每学期我校还特地从图书馆为每个班级调配50本书籍，很大程度上保证了学生的阅读量；每周1节阅读课和每天中午15分钟的午读，为学生提供了充足的阅读时间。（四）寒暑假及节假日、双休日可布置、指导学生留心观察身边的事物，把观察与积累相结合、课外阅读与日常生活相结合，同时可借助有益身心的游戏方式大量识字，提高阅读能力。（五）向学生介绍名家的名篇、名著，推荐课外阅读书目录。

二、让兴趣成为最好的老师

学生有书可读，但如果没有兴趣或兴趣减退，势必“三天打鱼，两天晒网”，或是半途而废，无法坚持。只有让孩子增强读书欲望，产生阅读的内部动力，才能使之开发心智，主动去了解研究，渐渐培养阅读的持久性。因此，我们应努力培养学生的课外阅读兴趣，要从不同方面，以不同的方式激发他们的阅读兴趣：（一）营造阅读氛围。良好的读书环境能激发学生的读书欲望。可在图书室、阅览室、教室的墙壁上张贴催人奋进的读书标语、名言警句、格言、挂图等，使每一面墙壁都浸润着文化气息，飘逸着浓浓书香，让学生感受到书中知识取之不尽，用之不竭。（二）抓住学生的心理特点，通过多种形式如“以讲诱导法”“以身示范法”“赏识激趣法”等培养学生的读书兴趣。开展“读书小明星”“课外知识小博士”“书香家庭”“书香少年”等荣誉评比活动，让学生产生阅读的动力，激发阅读愿望。（三）结合年龄特点进行分级阅读。“孩子什么年龄读什么书”是阅读最有效的策略之一，因为孩子的年龄阶段不同，其智力水平、阅读倾向、阅读兴趣也不一样，如果让他们阅读与之水平不相符的书籍，要么会感觉过于幼稚，要么觉得晦涩难懂，阅读兴趣将大受打击。因此，根据学生的年龄与阅读水平推荐分级阅读书籍，才能很好地激发学生的阅读兴趣。

三、让阅读成为“悦读”

1.传授阅读方法，提高学生的阅读效率

“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，应当注重教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，学会运用正确的读书方法，如选读法、精读法、速读法、摘抄批注法等，提高阅读的效率。此外，还可以为学生搭建阅读的平台，如举办“读书经验交流会”以及“与作家面对面”等一系列活动，让学生“读与思共，思与读随”，充分感受读书的乐趣，并在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品味，从而进入阅读的良性循环。

2.活动引领，创设良好的学习氛围

良好的学习氛围和学习环境可以充分调动学生的阅读兴趣。我校大力实施课内外结合、校内外沟通的阅读指导方法，为学生创设良好的教育氛围，如在校内开展诵读比赛、现场作文大赛、学校童话节、“课外阅读之星”评比等，或在校外动员家长参加亲子阅读活动，营造浓厚的家庭诵读氛围，让学生无时无刻都感受到书香文化的熏陶。

3.立足课堂，以课内阅读带动课外阅读

我校教师在认真研读了《语文评价标准》之后，根据其中的要求，对学生展开阅读训练，并立足于课堂阅读教学，放眼课外阅读，以课内带动课外、课外充实课内，在阅读的方法和方式上不断寻求新的突破。如讲授《真理诞生于一百个问号之后》一课，温玉梅老师便抓住课文中的三个小故事《洗澡水的漩涡》《紫罗兰的变色》》《睡梦时眼珠的转动》，深入浅出地讲解了生活中的科学知识，激起了学生阅读此类生活小百科书籍的愿望；再适时地推荐叶永烈的《电脑趣话》《电影的秘密》《化学趣史》等生动、有趣的科学书籍，为学生打开一扇通往生活科学的大门。这样的授课方法，实现了课内阅读向课外阅读的跨越，既让学生拓宽了阅读面，又使他们很好地巩固、延伸了课内学到的知识，达到双赢的效果。又如潘淑珍老师讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，为了使学生更好地理解李白与孟浩然之间的深情厚谊，她向学生推荐了李白写的另一首诗《江下行》，《江下行》是李白在送别孟浩然一年后所写的，当时李白又来到黄鹤楼，但却是桃花依旧，人面已非，所以他有感而发，写下了《江下行》。学生从中更加深刻地体会到这对忘年之交的友谊，加深了对课文中心思想的理解和内容的牢记。

利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生阅读的积极主动性，活跃学生的思维，使学生举一反三，学会思考，学会学习，同时也大大激发了他们学习古诗词的兴趣，有效地把传统文化扎根在孩子的心中。

4.创建“大阅读”学习型书香校园

我校积极倡导“大阅读”的教育理念，确定了《三字经》《千字文》《唐诗》《宋词》《中华传统美德故事》等校本教材，把《我读中华古诗文》《世界优秀儿童文学》等传统经典篇目作为学生必修的校本课程；努力建设校园文化环境，设有古诗长廊、开放式图书角、小书虫乐园等，不断充实图书室、阅览室的藏书，让学生可以随时、随处享受丰盛的精神大餐。清晨，校园广播播放经典诗词，让学生感受经典韵味弥漫的环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；在家庭作业中设置“读书时间”，让学生在家中漫步书海。同时努力打造“学习型”教师队伍，并制定相应的科研教育制度，在竞争中求发展。

面对农村学生课外阅读资源“贫瘠”的现状，我们相信，只要立足本土资源，抓准突破口，用准策略，农村学校也能在课外阅读的天地中有一方绿茵地，可以让农村的孩子也能随意挑选自己喜爱的书籍，讲出自己独特的情感体验和创造性的理解，从而激发读书的热情，提高语文素养。

责任编辑 许纯子