思维导图在英语专业课堂教学中的应用——以综合英语课程为例

刘 宁，杨 瑛

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

思维导图在英语专业课堂教学中的应用
——以综合英语课程为例

刘 宁，杨 瑛

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

阐述了思维导图作为一种有效的思维组织工具应用在英语专业小班教学中的实证过程及结果，指出了思维导图在整合信息源、进行有效学习以及记忆和实现知识系统的意义建构方面的有效性，旨在为思维导图在实践教学中的有效推广提供借鉴。

思维导图；英语专业；综合英语课程

思维导图为学习者提供了一种有效组织思维、激活思想的工具。Jonasen认为思维是学习的必备条件，当学生试图用图表来表达他们的思想时，最能激活学习的思想[1]。语言教育专家Brown认为，英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构[2]。根据建构主义理论，学习是积极进行意义建构的过程，在这个过程中，学生将头脑中已有的经验与新信息结合，建立起有效的意义联系，从而记忆、习得一门新语言。这个建立有效意义联系的过程，就是以思维为基础的过程。

在本研究中，笔者将思维导图引入英语专业小班教学的课堂上来，以综合英语课程为实践平台，引导学生学习了解进而灵活运用思维导图，在促进学生有效学习、高效记忆、知识整合、发散思维等方面取得良好收效，提高学生对语言学习的兴趣和效率。

1 关于思维导图

思维导图由英国学者托尼·博赞和巴利·博赞两兄弟在20世纪70年代提出，现已在各个领域得以广泛应用，并已发展成为一种组织性思维工具。思维导图，顾名思义即思维的组织图，意即人类大脑在处理信息时呈现出的一种立体状的、发散型的思维结构。

思维导图将发散性思维图示化、具体化、可视化。根据思维导图改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图具有4个特征：①注意的焦点清晰地集中在中央图像上；②主题作为分支从中央图像向四周放射；③分支由一个关键图像或者连通在相关层级的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；④各分支形成一个相互连接的节点结构[3]。

思维导图的核心意义在于信息的组织方式和提取状态符合大脑思维的规律，与人类大脑的认知功能相符合。据对二语心理词汇的研究表明，二语心理词汇多以非意义联系为主要储存方式，如形式联系和语音联系，但随着二语习得程度的深入，心理词汇意义联系有所加强，形式系统与概念系统便趋向于融合[4]。二语心理词汇的状态反映出信息的组织方式，并且它与思维导图反映的思维模式具有同质性，即通过意义建立其信息点之间的联系，呈发散性网状结构，新知识点的储存依靠与旧知识点的意义联系而获得。

思维导图将大脑储存能力和大脑储存效率区分开来，其呈现出的是学习者的储存能力，而有效的储存会使学习者的能力翻倍，实现储存效率。托尼巴赞将这比喻成摆放整齐和不整齐的五金仓库之间的差别，或者一座有索引系统的和无索引系统的图书馆之间的差别[3]。这便于信息的加工和学生的接受，提高了信息组织程度，促进了信息组织和提取的有效性。

2 思维导图与英语教学

思维导图在个人、家庭、商务、教育等各个领域均有所应用[3]。在教育领域，思维导图的应用涉及多个学科，从统计结果来看，应用最多的为教育技术学、数学和化学[5]。

思维导图在教学中成为一种教学策略与学习方法。就教师层面而言，教师利用思维导图优化教学组织过程，如教案的编写、课程流程与内容的设计、板书的呈现方式等；就学生层面而言，思维导图能更好地培养学生的批判性、发散性思维能力，引导学生更好地消化理解记忆所学内容，使得学生可以更为有效地组织学习内容，实现知识的条理化和系统化。

Conole和Weller的相关研究证明，思维导图作为一种有效的教学设计支持工具，方便教学设计者使用，有助于组织和表现设计内容，帮助设计者实现预期目标[6]。同时，思维导图可以使设计者在设计过程中能够有效地互相分享和反复研讨设计思路。Thorpe在其定性和定量的研究中，利用思维导图研究了某在线课程的设计问题，实现了思维导图以可视化的方式表征一系列学习任务的设计[7]。

在国内，思维导图与英语教学的研究有10年左右的历史，张海森[5]系统地回顾总结了2001—2010年间思维导图在教学中的应用，裴光钢[8]、黄雪英等[9]、白志刚等[10]也在英语听说和英语写作等方面进行了实证研究。但是，针对英语专业低年级综合英语类课程的设计与实践教学的研究尚为空白，所以思维导图在英语专业课程教学中的应用与实践推广还有待进一步的开发。

3 案例分析

本研究采用定性和定量相结合的研究方法，将思维导图作为一种有效的教学设计支持和学生思维组织工具，结合课堂的教学任务与目标，通过预先的设计与组织，就特定问题进行讨论式研究、学习与分享，将个人头脑风暴与其他参与讨论者的头脑风暴信息相结合，整合资源，反思、整理并绘制思维导图。在开放的讨论式学习中，利用思维导图，发挥综合英语课程特色，取得良好教学效果。

3.1 研究对象

本研究选取综合英语课程为实践平台，天津市某高校英语专业低年级学生为研究对象，在笔者承担教学任务的两个班中，共计52人参与本研究，历时两个学期。

综合英语课程是英语专业低年级的专业基础课程，学时多，内容丰富，学生期待值较高。传统的教学多呈现教师的“一言堂”局面，学生参与课堂有限，学习自主性得不到开发，课堂思考不充分，难以真正进行教学内容的思考。笔者将思维导图引入到该课程，旨在打破传统授课模式，发挥思维导图的优势，取得良好的教学效果。

3.2 研究设计

本研究采取实证研究方法，利用成绩前测与后测的数据对比，通过调查问卷讨论数据结果，从而考察在实施思维导图之前与之后的课堂教学效果和学生状态的变化。具体研究的流程图如图1所示。

图1 实证研究流程图

在应用思维导图的过程中，教师板书中通过与全体学生互动讨论，呈现该单元教学内容的思维导图；结合每一单元的主题，针对听说训练与阅读训练的不同任务形式，引导学生进行小组讨论、个人任务、同桌互助等，以思维导图进行成果展示。在课外学习中，教师指导学生分别以单元、学期中和学期末为时间节点，完成一段时间以来的课程总结，以思维导图的形式呈现、交流、分享（见表1）。在整个过程中，教师予以学生思维导图知识的渗透，使得学生学会绘制思维导图，并通过绘制的过程实现头脑风暴，即思维的拓展与发散，自主建立新旧知识的联系，加强理解与记忆。同时，教师在课堂活动中不断地给予宏观引导，启发学生大胆思考，同时不偏离单元内容的主线，很好地完成了单元教学任务。

表1 综合英语课程教学流程

针对思维导图实施前后的效果，笔者对受试进行了成绩的前测与后测，通过对阅读、听力、口语、写作四个方面的对比，得出成绩差值，并对结果进行讨论。

调查问卷包括客观题15道，主观题3道。客观题主要考察了学生对思维导图的整体评价，对思维导图应用在综合英语课堂的整体评价和思维导图对个人思维能力、自主学习能力、与人合作能力、整合信息能力的培养等，以五级量表的形式给出答案。主观题主要问询了学生对思维导图融入英语课堂的建议和意见，随后对问卷结果进行讨论总结。

3.3 个案分析

以高等教育出版社2011年5月出版的第三版《综合英语教程》第二册第四单元“Water Cycle”一课为例。该单元话题主要关于环保、水的循环利用及科技对环保的贡献等，并且专业术语较多，所谈内容较生僻。学生一方面有兴趣了解如何利用高科技手段实现污水到净水的再生利用，一方面又对篇章词汇有畏难、抵触情绪。

教师首先在黑板上给出“water”这一中心词，启发学生由该词发散开来。学生开始热烈讨论起来，给出drinking，waste water，pollution，shortage等关联词汇，得到思维导图的次层级；教师继续启发学生，提问在环保主题下如何保护水资源又如何实现水的再利用，学生陷入沉思中，教师进而向学生提供了两篇关于再生水的报道，同时播放音频听力材料做为补充；经过讨论后，学生打开了思路，给出cycle，rejuvenate，impurity等词汇，同时阐明理由，给出支持论据，思维导图的再次级层级得以充实起来，同时解决了相关术语带来的阅读障碍。随后，教师引导学生进入单元篇章的阅读。个体阅读之后，就每一段的内容逐一讨论，然后形成小组，讨论后绘制全篇内容的思维导图，具体样例如图2所示。

图2 学生手绘思维导图样例

课后，教师要求学生根据思维导图完成该课文的缩写，并再次收集相关话题的材料，开拓眼界，扩大阅读量，扩充思维导图。这个过程中，学生的听说读写都得到了训练，达到了综合英语课堂大纲要求，同时又不拘泥于听说读写单项训练本身，通过思维导图的绘制，将各方面的能力训练串联成一个整体。

3.4 研究结果

3.4.1 成绩分析

笔者对两个班的成绩按照阅读、写作、听力、口语4个方面进行了前测和后测，两次成绩的平均分与差值统计如表2所示。

表2 前测成绩与后测成绩对比表

由表2可见，在后测成绩中，学生听说读写方面的能力比前测成绩都有不同程度的提高。差异最大的是阅读测试，学生的后测成绩比前测成绩提高了0.91分，而提高最少的是听力成绩，提高了0.07分。从两次的成绩对比可看出，学生在阅读方面提高最大。不难发现，思维导图的建构很好地培养了学生发散思维的能力，使学生能够更好地理清文章脉络，从而提高阅读的效果和效率。同时，在写作与口语测试中，学生的成绩也有一定幅度的提高。写作与口语考察的是学生的输出能力，这说明学生的思维组织能力有所提高，反映到输出能力中，即表现为思路更为开阔丰富，思维更为清晰严谨，能够由写作和口语的给定话题发散开来，不拘泥于话题本身，有了更多丰富的内容充实其中，并赋予了话题有价值的思考，这是写作和口语测试中学生表现出来的不同以往、最有价值的进步之处。

3.4.2 调查问卷结果分析

笔者发放了52份调查问卷，收回有效问卷52份。问卷采取无记名、不打分的原则，鼓励学生如实作答。

从结果来看，80%以上的学生对思维导图及思维导图融入英语课堂教学持肯定的态度，这说明学生对于此项实践改革持欢迎的态度，他们感到自己是从中受益的。关于各方面能力的培养，60%以上的学生认为个人的思维能力和整合信息能力提高最多，结合主观题的反馈，学生表示，通过思维导图，思路更为清晰，能够将零散信息点整合成立体状整体，更轻松地掌握所学内容。有43%和37%的学生认为自主学习能力和与人合作能力得到很好的提高，说明学生在此方面应得到更多的教师指导，有更大的提升空间。

4 结论

本研究将思维导图作为一种辅助教学工具引入到英语专业低年级综合英语课堂中来，并设计了基于思维导图的以学生为主体的教学新模型，针对以往教学中的不足，将听说读写等语言能力综合融入到思维导图绘制的过程中来，对语言能力与发散思维的培养相辅相成，揭示出思维导图在英语专业综合能力培养中的优势。

一方面，教师可以利用思维导图进行课程设计，更好地将课堂零散知识进行整合，在新旧信息点之间建立起有效联系，并合理扩充教学内容，通过听音频、看视频、读文章等形式，使学生了解背景知识，学习相关表达，使得教学内容立体化，实现对学生综合能力的培养，提高语言输入与输出的效率和效果。同时，思维导图能够很好地帮助教师进行教学反思，立体发散的图示结构打破了传统笔记的单一线性结构，具有了开放的端口，教师可以根据实际教学情况对教学过程做出具体合理的调整。

另一方面，思维导图可以激活学生的已有认知图式，建立并更新信息组织结构，促进新旧知识间的联系，从而加强对所学内容的理解与记忆，这从根本上有利于学生积极主动地进行意义建构，实现信息组织的科学化。同时，绘制思维导图鼓励学生去主动思考、探索和创造新知识，有利于培养其思维的独立性和创造性，强调学生的参与意识，通过参与实践，培养学生对实际问题的解决能力，整合教学中发散思维的闪光点，辅助学习者整理、分享、反思和整合个人和其他参与讨论成员的想法，进而促进学习。

5 结束语

将思维导图融入到英语专业课堂中，整合了课程中的听说读写各项资源，教师和学生的思路得以开阔，思维能力、自主学习能力、整合信息能力和与人合作能力都有不同程度的提高。思维导图为学生参与课堂并成为课堂主体提供了工具和平台，更好地发挥了英语专业学习的特色和优势，值得加以推广和借鉴。

［1］ DOUGLAS H B.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Learning Pedagogy［M］.New Youk：Pearson Press，2007：213.

［2］ JONASON D H，REEVES T C.Learning with technology：Using computers as cognitive tools［C］//Jonasen D H.Handbook of Research on Educational Communications and Technology.New York：Macmillan，1996：693-719.

［3］ 东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图［M］.北京：中信出版社，2009：34.

［4］ 刘宁.词汇联想实验下的二语心理词汇动态分析［J］.天津职业技术师范大学学报，2011，21（4）：34-35.

［5］ 张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述［J］.中国电化教育，2011（8）：120-124.

［6］ CONOLE G，WELLER M.Using learning design as a framework for supporting the design and reuse of OER［J］.Journal of Interactive Media in Education，2008（9）：1-13.

［7］ THORPE M.Effective online interaction：Mapping course design to bridge from research to practice［J］.Australasian Journal of Educational Technology，2008，24（1）：57-72.

［8］ 裴光钢.思维导图与外语教学［J］.山东外语教学，2007（2）：38-40.

［9］ 黄雪英，胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究［J］.外语电化教学，2009（5）：38-42.

［10］白志刚，赵敏.思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究［J］.沈阳师范大学学报，2011（1）：153-155.

Application of Mind Map in teaching and learning of English majors——Based on the course of Integrated Skills of English

LIU Ning，YANG Ying
（Foreign Languages Department，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

It is stated that Mind Map is applied in the learning and teaching of English majors，to be an effective thought organizing tool.The effectiveness of sorting out information，effectively learning and memorizing and constructing knowledge meaningfully is pointed out.It aims at serving for the future study of mind map application in practical teaching and learning.

mind map；English major；course of integrated skills of English

H319.3

A

2095－0926（2014）02－0071－04

2014-03-01

天津市“十二五”教育科学研究规划项目（VE4048）；天津职业技术师范大学考试改革项目（2012年度）；天津职业技术师范大学外国语学院2013年度科研培育项目（WYK201301）.

刘 宁（1981—），女，讲师，硕士，研究方向为应用语言学、第二语言习得.