河北金融学院学术报告参与度调查分析

贾 楠 赵一麟 侯昊男 王子轩

（河北金融学院，河北 保定 071051）

一、引言

学术报告是大学生在校期间提高自身素质、完善学科知识、提升学术水平、紧跟学术前沿的一个重要平台。学生在聆听学术报告的过程中，通过导师及主讲人的引导，形成自己的学术思维，在当今的大学学习中是极其重要的一课。对我校学术报告的参与情况进行考量，有利于把握学校学术报告开展的情况，进而根据调研结果进行有针对性的改进。

本文所谈及的“河北金融学院学术报告”，特指在我校举办的、由本校老师作为导师或主讲人，且面向和服务广大在校生的大中型讲座和学术报告。由于客观条件的限制，本次调研涉及的在校本科生中以大二大三年级为主体对象。

二、调查与分析

2014年9月至2014年10月，我们面向河北金融学院师生进行了问卷调查，按照各系、各年级人数比例，共随机发放问卷665份，回收有效问卷615份，有效回收率92.5%。值得注意的是，对于教师的问卷发放，我们同时结合了半结构式访谈法，以便得到更加深度和有针对性信息。具体分发数量如下表所示：

表1 各院系分发问卷量

表2 问卷发放教师所在部门汇总

样本选择兼顾大二大三在校生，样本数量分别为：大二320人（48.1%），大三345人（51.9%）。调研分析如下：

（一）学术报告需求

我校目前开设的学术报告有以下几类：一是专业类学术报告，即针对某一专业问题（如“互联网金融”）而展开的学术报告；

课题研究：本文是河北金融学院大学生学业发展指导中心学生学术项目（课题编号：xs20140022）的研究成果。二是大学生活和考研、求职等人生规划类学术报告；三是人文素质拓展类学术报告，如中华传统道德讲堂。从调研结果看，相比其他类型的学术报告，学生更加倾向于专业相关和对人生规划有指导意义的学术报告。

对于“您更愿意接受什么样类型的学术报告”这一问题，56.3%的学生希望学校多开展一些与专业相关的学术报告，另外有36.7%的学生同样希望能够聆听到关于人生理想及未来规划的学术报告。

对于“您认为学校组织专业类的讲座或报告是否有必要、您是否会主动参与”和“您认为学校组织人文素质类讲座或报告是否有必要、您是否会主动参与”这两个问题，有89.9%的学生认为有必要开展专业类的学术报告，其中有77.6%的学生承诺会主动参与这些学术报告；有76.5%的学生认为有必要开展人文素质类的学术报告，其中有63.1%的学生表示愿意主动参与这些学术报告。具体占比如下表所示：

表3 专业类学术报告开展必要性调研结果

表4 人文素质类学术报告开展必要性调研结果

就读于河北金融学院的学生，大多数专业内都设有《金融学》、《管理学》等相关专业课程，对专业认知度较高，接触范围也较广，因此对于能够接触到专业内更加前沿领域知识的学术报告这一平台，则有更高的期待。调查了解到，不少学生愿意接触一些金融领域内较为前沿和新兴的专业知识，提高专业技能；学生初入大学校门，或即将走入社会，面临着就业等压力，而摆在面前的十字路口，要如何抉择，如何才能走上适合自己的道路，成为不少学生内心的困惑。因此，他们纷纷表示，对人生有指导意义的学术报告也是很有必要的。

而从我校现阶段学术报告的主要涉及面来看，这两类学术报告的场次的确偏少。经统计，就2014年1月到2014年9月我校所有开展的学术报告中，与专业相关的学术报告仅有9场，所占比例不到10%，而人文素质类学术报告大约有15场，所占比例约为17%。

（二）学生对我校学术报告评价

1、大多数学生认为我校学术报告总体情况一般，并认为学术报告的水平主要取决于主讲人。

对于“您认为我校学术报告的总体情况如何”这一问题，59%的学生认为当前我校的学术报告总体情况较为一般，而另有30.3%的学生认为当前我校的学术报告总体情况较差。

主讲人是影响高校学术报告学生参与情况的一个很重要因素。对于“您认为主讲人的哪些素质对讲座质量影响较大（可多选）”这一问题，受访者普遍比较看重一场学术报告主讲人的职称和幽默感。91.9%的学生更加注重主讲人的职称，他们认为职称是一个主讲人学术水平的有力体现，学术成就越高，职称则越高，能带来的学术成果分享就越多；56.7%的学生认为主讲人的幽默感也很重要，具有幽默感的主讲人能够在轻松地氛围中将知识传达给聆听者，学术报告具有较强的吸收力。主讲人各项素质对学术报告影响度如下表所示：

表5 主讲人素质对学术报告的影响程度

对于“您对于讲座的喜好程度是否与主讲人有关”这一问题，调查显示：对学术报告的喜好程度与主讲人关系较大及关系很大的学生比例占到79.9%。

因此，在我校内，一场学术报告在学生中反响强烈与否，往往取决于该学术报告的主讲人。

2、对于获取举办学术报告的信息平台，多数学生反映其宣传面过于狭窄，获取信息途径有限，影响学生的参与。

当今社会是信息化的社会，任何一条微小的信息都会通过新兴媒体瞬间传到万千人的移动终端。而我校学术报告信息的获取面过于狭窄也是不可忽略的事实。调查显示，有31.7%的学生通过LED宣传屏获得学术报告的举办信息，另有37.9%的学生通过版面宣传栏获得相关信息。可见，学生得知学术报告举办信息的渠道单一、狭窄，且学术报告的举办没有形成独立规范的通知体系，微信、微博等新兴媒体平台尚处于起步阶段，影响力较弱。而获取信息途径的有限直接导致了学生的参与程度比较低。

另外，据大多数学生反映，一些学术报告具有强制性，强制参与时学生的认真程度有限。

学生对于学术报告的积极程度，受到的影响因素有很多。由于我校开展学术报告的时间较短，且没有形成一整套合理的学术报告体系，有时为了保证学术报告的上座率，会采用强制性手段使学生参与。调查发现，60%以上的学生有过3——5次强制要求参加学术报告的经历。在2013——2014学年第二学期参与的学术报告中，大二年级学生平均强制参加学术报告场次为7——9场，大三年级学生平均强制参加学术报告场次为3——5场，可见要求强制参与的学术报告的现象比较严重。

另外，对于“您强制参与听取学术报告时是否会认真听讲和参与”这一问题，有56.7%的学生反映强制参与的学术报告不会认真听讲和参与，另有30.1%的学生反映认为这些强制参与的学术报告与自身无关，具体情况如下表所示：

表6 学生对于强制参与学术报告的认真度

可见，通过强制的方式使学生参与学术报告的方式是不可取的。首先，强制参与的方式易使学生产生心理上的厌恶感，不利于提高积极性；其次，强制参与的学术报告往往和学生的兴趣点不契合，很难达到预想的成果；再次，由于讲座的参与程度与导师密切相关，强制参与的学术报告在导师方面常得不到满足，使学生的认真程度过低。

4、值得注意的是，我校学生对《书香讲坛》这一学术报告的印象最深刻、好评率最高。

通过调查问卷主观题的调查显示，提到名称最多的学术报告为我校的《书香讲坛》，约有70%的问卷中回答了“印象最深刻的学术报告”这一问题，其中有50%以上的学生提到《书香讲坛》这一学术报告。

分析其原因：第一，《书香讲坛》以推荐书目为主，同时涉及相关的人生哲理及人文素质修养，符合我校学生的主要需求之一；第二，《书香讲坛》的导师和主讲人通常邀请我校在学生口碑中较好的老师担纲，在主讲人方面有优势，在一定程度上保证了上座率；第三，对于《书香讲坛》的宣传力度较大，在学生中具有较高的知名度。

因此，《书香讲坛》这一学术报告举办的成功，值得我校其他学术报告开展时学习和借鉴。

对策与建议

1、将学生的兴趣点和学术报告结合起来，提高专业类学生报告和人文素质类学术报告在所有学术报告中占有的比重，加大投入力度。可以开展一些与其他专业相联系的交叉学科的学术报告（例如互联网金融），这样不仅可以和学校的优势科目相衔接，也可以发挥本专业优势，进而优势互补。还可以开展一些时评类学术报告，尤其是与学科高度相关的内容，提高时事关注度，保持学科敏感性，开阔学生视野。另外，对于调查中发现的深受广大学生好评的学术报告，应该积极保留其优秀的一面，同时总结其经验，推广到其他学术报告当中。

2、提高优秀老师作为学术报告主讲人的比例，培养优秀的学术报告主讲人。随着我校知名度和认可度的提高，生源质量不断的好转，大家对于学术报告的期望也越来越高。为了避免一些学术报告主讲人照本宣科的尴尬，真实再现学术研究成果，将优秀的学术前沿信息带到报告和讲座中，将学术性内容与实践结合起来，使学生体会到学有所用、学而有用，真正认识到学术报告的重要性，从而提高学生对于学术报告的参与度，因此，培养优秀的学术报告主讲人是十分必要的。

3、规范我校学术报告平台，制定相关制度，使学术报告的开展更加合理有序。第一，规范化管理和举办学术报告。所有学术报告的开展有良好的的师资配备和时间调配，使各类学术报告时间不冲突，相同类型学术报告的重复率保持一定比例，更加合理安排学术报告的举办与开展；第二，拓展新媒体宣传方式，加大宣传力度。引进微信、微博等新媒体宣传方式，使大多数学生都能够随时知晓相关信息；第三，创新学术报告的开展形式。可以多以TED的形式进行演讲和报告，这样既节省时间，而且可以深入本质的进行学术研讨和交流；利用网络进行远程视频学术报告活动，时间更为灵活，讲授方式更为新颖，且不受地域的限制。

4、提高学生素质，强化自身能力，使自己的专业素养与时代接轨。正确认识学术报告的重要性，积极参与其中，将知识运用于实践，更加深入了解相关内容，通过一些前沿的学术性报告将知识融会贯通；提高专业技能，正确领悟到学术报告中谈及的专业性问题，从而更好的服务于专业知识的学习；转变对于学术报告的态度，认识到每一场学术报告和讲座都有能够汲取的精华，以一种积极的心态面对每一场学术报告。

[1]苏海泉.大学生科技创新的现状分析及对策研究——以辽宁省10所高校3565名大学生调研为例【J】山东省团校学报，2010（3）.

[2]郑紫东．大学生党员发展质量保障及评价机制研究——基于四川省五所高校在校学生调研分析【J】四川农业大学，2013（6）.

[3]王婧．国际学校汉语教学调研报告——以天津惠灵顿国际学校为例【J】湖南师范大学，2012（5）.