在比较中实现文言文的有效教学

文/王苗玲

在比较中实现文言文的有效教学

文/王苗玲

在初中语文教学中，文言文是教学的难点，也是教学改革的重点之一，同时，又是培养学生创新能力的重要途径。为此，我在长期的教学实践中积极探索，摸索出了对比式教学法，它能够调动学生探索问题的积极性，对于培养学生的科学素质，发展学生的创新能力，收效显著。

所谓对比分析，是指教师在教学中要注意引导学生将一篇课文的不同片段或把两篇（包括两篇以上）的课文从不同角度进行对比，寻找相似知识点的异同，以旧引新，以旧推新，新旧糅合，归纳总结，从而使学生形成完整、准确、科学的知识网络。

一、文体对比

了解作品的文体特点是文言文教学的目标之一。有些课文体裁相同，但在写法上同中有异，讲授这类课文时，教师就很有必要引导学生进行对比分析。在教读《捕蛇者说》前，我首先引导学生解决三个问题：我们以前学习过哪几篇“说”？它们的主要内容是什么？在写法上有哪些特点？在此基础上，我启发学生概括出“说”这类文体的特征：“说”是古代的一种文体，相当于今天的杂文，内容大多是一事一议，常采用以小见大的写法，很讲究文采。《捕蛇者说》一文就“蒋氏冒死捕蛇”一事展开议论，究竟表现了怎样的主题？我让学生带着这个问题继续读课文，他们的学习兴趣一下子调动起来了。

二、字词对比

在文言文教学中，时常可以碰到通假字、词类活用、一词多义等字词障碍。如苏教版九年级教材中安排的文言文，几乎每一篇都出现了词类活用现象。如果零敲碎打，学生接受的知识是零散的，缺乏系统性。为了弥补教学中的这一不足，我在指导学生学习完这些文言文后，及时进行了单元小结，精心设计了下面的练习题：

解释下列各组句子中的加点词，并归纳其特点：

通过这样的强化训练，学生便可以从整体上把握词类活用现象。同样，通假字、一词多义等知识也可以采用归类传授。这样做，化学生的被动接受知识为主动学习知识，培养了学生的逻辑思维能力，无疑会收到良好的教学效果。

三、句式对比

《陕西省2013年中考说明》明确提出，让学生了解一些特殊的文言句式，如省略句、判断句、被动句等。这些知识的传授同样需要以旧引新，系统讲解。同是判断句，既有基本形式（陈胜，阳城人），又有变格（当立者公子扶苏）。这就要求教师教学时要注意引导学生及时对比分析，使所学的知识得以系统化。比如在《捕蛇者说》一文中出现了表比较的句式，这时教师可引导学生回忆以前所学的这类句式，如“霜叶红于二月花”“、天时不如地利”等，从而使学生真正理解“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”这句话的意思。这样做，便可以“温故而知新”，充分发挥学生的主体作用，有利于教师的教，也有利于学生的学。

四、主题对比

把握作品的主题是《捕蛇者说》一文教学中需要突破的一个难点。我启发学生仔细推敲文中引用孔子的“苛政猛于虎”这句话，再将课文后的资料“孔子过泰山侧……”与课文对比分析，然后找出课文中画龙点睛的句子“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”。这样，学生就会领会课文的中心。为了拓宽学生的思路，我让他们列举能表现这一主题的诗句，同学们积极发言找到了不少答案，如“兴，百姓苦；亡，百姓苦”、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等。学生在交流意见的同时，对作品主题的理解更加深刻。

叶圣陶先生说过“教是为了达到不需要教”。在文言文教学中，如果教师一味喋喋不休地讲，学生一定会觉得索然无味。相反，如果采用对比式教学，让学生主动去质疑解难，就能充分调动他们学习的积极性，既有利于学生对知识的整体把握，又拓宽了学生的视野，培养了他们的逻辑思维能力和创新能力，把有效教学真正落实在了文言文教学中。

编辑 薛小琴

陕西省长武县彭公中学