内化文字提升运用

2014-02-26张丽丽

教书育人·教师新概念 2014年2期

张丽丽

在低年级阅读教学中，如何让学生既能够完成课文的准确朗读，又能理解词语，而后获得正向迁移，直至积累运用词语，这是作为教师必须要思考的问题。

低年级词语教学不应该仅仅停留在读准字音，了解意思的层面，而是要深入探究，让学生内化文字，提升运用，达到既能理解词语，又能够自然而然地运用词语，实现词语积累和运用同步，入心入理入情入境。现以几位老师的《画家和牧童》的阅读教学课堂片断为例，试从词语渗透的角度，谈谈自己的学习心得。

一、拼读复现，字词理解入境入理

在小学识记教学中，最常用的生字教学手法是复现，通过多次反复让学生认识生字词，加深印象，形成记忆。《画家和牧童》一文中的词语难度适宜，但要让学生在短时间内记忆，除了复现之外，还可以剖析字词，让学生获得入境入心的感受，从而深刻记忆生字词。

在教学生字时，老师先让学生说出自己读课文时遇到的难读字词，然后在班级内进行交流。有的学生认为“拱手”难读，于是教师抓住契机，领着大家仔细拼读并理解。

师：拱手是一个动作，古人在对别人表示尊敬的时候，都会这样做。大家和我一起边读边做动作。

生：（齐读）拱手。

师：文中不好读的词语大家一起来拼读字音吧，遇到不好读的，把拼音标在它的上面，这样就不会读错了。（生标拼音后自由读）

在教学中，教者尝试了联系生活经验，通过亲自示范做拱手的动作，既能够让学生理解意思，又能够体会古代使用拱手这一词语的特定意义，让学生在直观体会中学会运用，收到了良好的效果。

通过读文和交流，学生对词语有了初步的印象，在此基础上，再让学生把生词放到句子中，拼读复现，让学生对词语有入境入理的感受。

二、调动生活体验，内化文字入情入心

低年级词语教学，不但要直观形象，而且要结合学生的实际经验，根据学生的生活感受，将词语放在特定的语境中来理解和体会，这样才能使得学生将文字内化于心，入情入心地运用文字。为此，有位教师是这样来指导学生：在帮助学生理解“著名”时，让学生根据自己的体会，找出相近的意思来深化理解词义，这样学生就可以在平时的学习中自己使用这种方法，学会自学词语，积累词语。

师：戴嵩是个怎样的画家？

生：戴嵩是一位著名的画家。

师：谁能说说什么是著名呢？

生：特别有名。

师：说得好。特别有名，和著名意思很相近。这样我们就理解著名的意思了。

在理解某些能够直观表现的词语时，教师要尊重低年级学生抽象能力弱的认知特点，可以借助图画等形象直观的方式，帮助学生理解。如在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，“教师出示画面，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。”

师：文中有哪个句子是写戴嵩画技高超的？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

师：说说你不理解的词语。

生：“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是什么意思？

师：谁能用自己的话说说意思吗？

生：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，

生：“轻笔细描”就是轻轻描画。

师：这是形容国画绘画技巧的，一起来欣赏一幅画，看看哪个是“浓墨涂抹”，哪个是“轻笔细描”？（生指出）理解了词语，大家再来读读句子，想想你感觉到什么？

生：我感觉他不愧是个著名的画家。

师：好。等一会我们看看他为什么著名，画的画到底如何。

教师将词语放在特定的句子中，不但能够让学生入境入理感受词语，而且能够释放词语的生命力，培养学生积累和运用文字的能力。

三、积累课本语言，感悟词语提升突破