新课程背景下高中政治教学的对策

黄娟

在新课程背景下，高考政治试题最大的变化就是出题新、巧、活。如果教师按照传统的模式备课、上课，依旧采取填鸭式教学法，实行题海战术，那么，想教出好成绩是很困难的。教师只有转变教学观念，及时调整教学策略，才能跟上教学改革的节奏。

一、忌满堂灌一言堂，宜师生互动

高中政治学科共有四个必修模块和一个选修模块，知识庞杂且理论性强，较抽象和深奥。在有限的教学时间内，教师常常担心如果让学生参与教学讨论，不能顺利完成教学任务。有的教师甚至认为让学生参与教学讨论收效甚微，简直是浪费时间。于是，课堂教学就出现了教师满堂灌、一言堂的现象，教师将所有的考点一股脑儿地灌输给学生。时间一长，学生也懒得思考，而且也不会因为回答不出教师的问题而站在那里面红耳赤。两厢情愿的结果就是课堂死气沉沉，教学效果差强人意。

在新课程背景下，政治试题考查的不再是纯粹的书本理论知识，而是运用书本知识分析、解决问题的能力。原先只要学生记住了书本的知识就能迎刃而解的问题，在现在的试卷上基本已难见踪影。现在的考题即使考试时允许翻书作答，学生也未必能写出正确答案。因此，传统的教学模式已不能适应新课程的教学要求，教师必须转变教学观念，组织课堂教学时应师生互动、讲练结合，注重学生能力的培养和提高。

二、忌重知识轻能力，宜知能并重

在传统的高中政治课教学中，教师常常重知识的传授轻能力的培养，重记忆轻理解。在这样的教学背景下，学生普遍是死记硬背，花大量的时间去识记书本知识，却忽视政治思维能力、解题技巧的训练与提高。学生背得十分辛苦，但解题时面对新材料、新题型却一头雾水、束手无策。问题的症结还是在于教师的教学理念没有发生根本性的转变，书本知识的识记固然很重要，但“授之以渔”，培养学生解决问题的能力显然更为重要。

在新课程背景下，高中政治课程标准要求培养学生的创造性学习能力，增强学生自主学习和探究的能力。这就决定了教师在教学中必须知能并重，以培养学生能力为核心。教师在制定教学目标时，除了确定知识目标之外，还要体现出对学生能力的培养目标，能力目标的确定切忌空洞、形式主义，要切合实际，具有可操作性。高中思想政治课主要培养学生以下四种能力：提取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。这就要求政治教师在授课时不能就书讲书，而是要结合当今的社会热点、焦点选取合理的、可读性强的情境材料，再通过提出相关的问题来引导学生思考、探究，从而理解和掌握书本的观点和原理。

三、忌题海战术，宜精选精评

长期以来，教师习惯于“考什么教什么，教什么考什么”的教学思路，通过做大量的习题来加深学生对书本知识的识记与理解。这种做法的恶果是明显的，重复做题，效率不高不说，还牺牲了学生大量的休息时间。教师讲义一发，愁坏了家长，累垮了学生，题海战术可谓劳民伤财。但很多教师仍然喜欢沿用老模式，从网上下载几份试卷，原封不动地印发给学生。在他们看来，多做题目可以熟能生巧，说不定考试时能还碰到相同或相似的题目。

在新课程背景下，对学生基础知识的考查更多地通过设计新情景、提供新材料这种形式，设问的形式也是灵活多样的，更多的是考查学生综合运用知识的能力。如果学生分析解决问题的能力得不到提高，学生死做题目是低效的，况且在新高考这个背景下留给政治学科的学习时间非常有限，因此教师想通过题海战术来提高学生的成绩的办法已经进入死胡同。面对新高考，教师只有精选、精讲题目才能走上捷径。精选题目首先是针对性，必须围绕考纲考点；其次是适用性，必须适合本班学情；再次是新颖性，新材料、新情景、新角度反映书本知识。精讲题目要强调的首先是典型性；其次是发散性；再次是启发性。

政治课教师包办课堂，让学生满黑板地记笔记，昏天黑地地做题目的教学方法早已不适合素质教育的要求。在新课程背景下，教师所追求的必然是高效课堂、活力学生、最佳成绩。面对新课程改革，教师只有迎难而上，勇于开拓创新，才能在课改的浪潮中挺立潮头。

（作者单位：江苏启东市江海中学）endprint