浅谈阅读初感关注策略

杭佳楣

体验式阅读教学应运而生，符合课改精神，并且能与当前的课标相契合。在体验式阅读教学中，教师更注重学生的人文感受，关注学生主体的内心体验，这是重点，这也是语文教学的进步所在。那么如何在教育实践中推行体验式教学呢？笔者认为，先从初读体验抓起，奠定良好的阅读基础。

一、关注阅读初感，尊重阅读主体

新课标反复强调要重视学生的个体阅读，体现学生为主体的教学理念，在这样的背景下，课堂教学中的阅读初感，便是一个重要的环节。何谓阅读初感？顾名思义，即是指阅读主体在第一次接触文本时，内心里第一次产生的理解和体验。这种感觉和体验是自己的直观感受，也是比较真实的自我理解。阅读初感反映出阅读主体的体验特点，也反映出阅读主体的语文基础和素养。阅读初感是阅读深刻体验的第一步，也是获得深刻领悟的关键一步，只有抓好阅读初感的引导，才能引导学生深入文本，解读文本。如在教学七年级课文《珍珠鸟》一课时，学生初读后获得的阅读初感就是一个矛盾：那么可爱的珍珠鸟，为什么要关在笼子里呢？为什么不能放了它，让它到天空中飞翔呢？对于学生的初读体验，我认为首先把握到了文本的重点，也就是说，学生在思考为什么不放的问题，就是在关注自由与和谐的问题。对于珍珠鸟来说，如果“我”将它放归自然，它就真的快乐和自由了吗？人类能否对它不再伤害，能否和谐相处呢？这是一个深刻的思考，需要学生进行探讨和交流，于是在阅读初感的基础上，我深入设问：如果是你，你将会怎么做？想象一下，如果珍珠鸟落入了凶恶的人之手，你又会怎么想？

通过阅读初感的挖掘，我让学生发挥了主体性，让学生与文本展开对话，对文本进行解读，并获得深刻而独特的领悟，在不断地体验与被肯定中，增强自我效能感，最终提高阅读鉴赏的水平。

二、关注阅读初感，激发阅读体验

阅读是一个个人化的行为，具有极大的自主性和个人性。每一个学生在初次面对文本的时候，都有可能出现不同的各种初读体验。这个时候，教师就要密切把握，抓住契机从学生的阅读初感入手，给予关照和引导，使其获得深入的提高。

如笔者执教人教版教材《春》这一课时，注意到文本中对于春的描述唯美而活泼，但如何让学生有所体验，能够引发各自不同的个人化感受？我特意将春中的各个画面，进行了分组单元化“拍摄”。所谓拍摄，就是将学生分成几个小组，像春花，春草，春风等各个不同的小组，采取顺序选取的方式，从细节上把握，学生在不同的角度中，能够获得不同的体验，深入理解文本所描摹的风景之美。在这样的一个过程中，学生根据自己的阅读初感，各抒己见，能够在表达交流中表现出极高的热情，不用教师字斟句酌的分析，就已然能够找到文章的写作顺序及角度。这样的现状，相比于之前喋喋不休的讲解，学生参与课堂的积极性更有提高。

三、关注阅读初感，把握阅读水平

学生的阅读水平如何，这是教师在语文阅读教学中必须要把握的基本学情，只有掌握了学生的基本学情，才能更好地引导学生发展思维，提高语文素养。

在语文课堂阅读中，学生语文水平的直接体现，就来自于学生的阅读初感。这是进行有效体验式阅读教学的有利契机，教师要能够把握这一点。学生的阅读初感，是学生自身真实能力、水平的体现，为教者下一步把握课堂现状，优化体验设计、体验效果提供依据，也能够使得体验课堂教学效果获得高效的途径之一。如在教学朱自清散文《背影》时，学生从文本中读到父亲爬上月台买橘子的那一幕，内心里有了感受，不同的学生根据自己不同的情感体验，都会有不同的感受。有的学生体验到父亲的艰辛，有的体验到父亲对儿子的爱。但也有学生上认为，单单只是爬上月台买橘子，不至于会让作者如此感慨吧？

学生的阅读初感不同，便体现出学生不同的语文水平。我在此基础上展开教学设计，针对作者的家庭情况，搜集相关资料，学生从中了解作者当时家境出了变故，父亲已然潦倒，在这样老迈迟暮之年，还要如此关心儿子，此情此景，怎能不让人感动落泪？通过点拨和引导，学生获得了深刻的体验，加深了对文本的理解。

总而言之，对学生阅读初感的关注和引导，是语文阅读教学的起点和关键，也是引导学生走向深刻体验的必经之路。教师要及时把握课堂真实状态，提高语文阅读教学的实效性。

★作者单位：江苏常州市市北实验初级中学。