实施“体验、感悟”的阅读教学策略

贺翠香

我在中学阶段的新课程语文阅读教学中，优选了“体验、感悟”策略，并坚持勤于实践，精于探究。经过多年的探究与实践，终于找到了与文本近距离接触，沿着“遵路、入境、悟神”自学之法实施“体验感悟”的教学策略，从而有效地发展了学生的语文素养。据此，在语文新课程教学中紧紧联系“遵路、入境、悟神”六字法引导学生去体验、感悟文本，生成能力。

一、引导学生“遵路”阅读，零距离主体学习文本

在语文阅读新课程教学中，教学时间是宝贵、有限的，因此尽量想方设法创设良好的阅读情境，迅速引趣，以便于学生遵路阅读。如教学七年级语文《海燕》教学时依据教材的思想性、条理性，首先引导学生弄清作者思想感情脉略（作者被迫出海，船在海上航行，离家乡越行越远，心中不免涌起思乡之情。作者放眼天光水影之间，意外地发现了几只海燕，因而引发了遐想，自然而然地回忆起故乡的小燕子。然而作者已远离故乡，对故乡小燕子的悠美飞翔，只能在美好的记忆中回想。所以，作者借映入眼帘的海燕寄托情思，抚慰心灵，表达对故乡、对祖国的牵挂）。至此，学生便在情理中理清了作者思想感情的脉略，找到了作者以“乡愁”为行文的线索，也就找到了文章线条。学生在“遵路、入境”阅读中还从中感悟到：为什么作者在文中不惜笔墨抓住描写故乡的小燕子和海上的小燕子的外形特征大肆渲染？并把这个疑问带到合作学习小组去合作学习。同学们在合作学习中通过找故乡小燕子和海上小燕子的外形特征与飞翔的特征、活动的特征，以及栖息的特征，从而进一层了解到作者的写作意图，感悟到作者借物抒情的写作技巧。实践表明，实践能出真知，初中学生阅读文本，由于他们过去已有多年阅读经验的积累，教师只要尊重学生，着力于引导，着眼于激励，学生是能逐步学会在阅读文本的实践中摸清文章思路从而遵路阅读，并在动态阅读中生成能力的。

二、引导学生徜徉文本，入境生成，发展能力

“文本阅读”极需潜心内化，而“潜心内化”又需要不断的“视界融合”。据此，在阅读教学中应摒弃以往不相信学生，不尊重学生的陈规陋习，还给学生阅读主动权，注重激起学生的阅读动机，让学生徜徉于文本之中，力促他们在与文本零距离的阅读中体验、感悟生成语文素养。基于上述认识，都坚持引导学生主体徜徉文本，每课都让学生遵路阅读，并在感知文章梗概后适时引导学生转向入境阅读，用心徜徉文本。这样，便使学生在与文本零距离的亲历阅读中增长才干，增长知识，生成能力。如教学《巴东三峡》时依据教材游记的特点先放手让学生顺着作者的游踪摸清文章思路，然后遵路阅读入境，并在入境阅读中，通过边读边思生成能力，当阅读到介绍西陵峡山势高低，水势急缓各不相同时，领悟到文章有详有略，详略恰当的好处；在记叙巫峡自然段，作者突出山水的奇险、美丽和巫山云雨的奇思。在读和思中，同学们还特别关注到文章当记叙到瞿塘峡时便侧重记叙两岸的人文景观……这些都把巴东三峡的美景跃然于文段。

俗话说：“美文还要美读”。学生由于坚持训练主体阅读，在学习多渠道摸清文章思路，遵路阅读的基础上，练习遵路入境阅读。在遵路阅读中，边读边思，感知课文，走进文本意境，这样，便能实实在在地发展学生的语文素养，提高阅读能力。

三、“悟神”阅读，发展学生语感

“悟神”是阅读教学的升华。在教学实践中培养“语感”，发展“语感”，需要做很多细致的工作：①在遵路阅读时，不但要指导学生读准一个一个字音，而且要做到不掉字、不漏词，不添字，不破词裂句，力求正确感知文字；②进行入境阅读时，必须指导学生认真推敲词句的含义，特别对表现课文主题思想有密切关系的词语和一些难词难句，还要咬文嚼字去透彻理解，切忌囫囵吞枣的应付式学习。

如教学《地毯下的尘土》一课，教学时由于看到这篇教材内容比较简单，情节也不复杂，因而没有在阅读中过多地引导学生结合生活实际展开联想，因此在结课时要学生以下面几道题去小结这课的阅读时，问题就出来了。这几道题的内容是：①课题为什么叫《地毯下的尘土》？②米妮是一个怎样的孩子？③米妮的故事告诉我们一个怎样的道理？④结合生活实际说说怎样向米妮学习？学生在综合回答这四道题中，竟然普遍忽视了“要学会做人，要学会生存”的中心内容，这说明学生在阅读过程中还没有悟出文章精神。在一番反思之后，得出了一个这样的结论：“遵路”是阅读的前提；“入境”是阅读的关键，而“悟神”则是阅读的精华。“遵路、入境、悟神”是有机的统一体，必须互相渗透，互为作用。尤其要联系实际，因文而异，因人而异，因材引导，灵活运用。在吸取了经验和教训后，在近几年的语文新课程教学中，巧运“体验、感悟”的阅读教学策略，确实为发展学生的语文素养带来了亮点。

★作者单位：广东河源市紫金县第二中学。endprint