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初中语文教学与挫折教育

2014-02-26付国玲

语文教学与研究(综合天地) 2014年2期
关键词:柳宗元挫折山水

《语文课程标准》(2011年版)教学建议中指出:阅读要重视情感、态度、价值观的正确导向。课程社会学提出应注重课堂社会环境对教学资源的吸收、改造和再生产。教材是一种被掩盖的占支配地位的意识形态。我们须注重隐性课程的开发。根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。《中小学心理健康教育指导纲要》也指出:要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中,寻找心理健康教育的契机。本文以教学案例《游黄溪记》为例,谈谈初中语文教学与挫折教育。

一.语文教学中渗透挫折教育的意义

人生中,总会遇到挫折。中学生在日常交往中,会遇到外在的或内在的障碍,欲求得不到满足,而产生一种特殊的心理紧张状态,这在心理学上称为挫折。学生生活道路较为平坦,生活经验不足,感情强烈而不稳定,心理发展尚未成熟,所以在遇到挫折时,往往心理承受能力差,如不及时引导,可能会犯错误,甚至诱发违法犯罪、自杀等社会问题。因此,语文教学中渗透挫折教育意义重大。

二.柳宗元的曲折人生与《游黄溪记》中的挫折教育设计

柳宗元出身于官宦家庭,贞元九年(793年)中进士,十四年登博学鸿词科,授集贤殿正字。永贞元年(805年)九月,革新失败,贬邵州刺史,十一月加贬永州司马,在此期间,写下了《游黄溪记》等文。元和十年(815年)春回京师,又出为柳州刺史,政绩卓著。

《游黄溪记》开头说天下山水“永最善”,永州山水“黄溪最善”。然后作者到黄溪的东屯村,先在黄神祠欣赏黄溪山水全貌;再沿溪上山,一路指点领略奇丽景物,来到黄神当年隐身处。最后,作者介绍黄神来历和所受敬遇。文章艺术性地揭示人生哲理:山水不会因为偏僻而显得不奇丽,人也不会因在逆境中而显得无道。相反,偏僻的山水可以“最善”,在逆境中人也可以“有道”,有黄溪和黄神为证。

我将本课的情感、态度、价值观目标确定为:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。培养学生应对挫折时乐观积极的心态。那么在教学中如何达成这一目标呢?

在合作探究的教学环节中我先向学生出示了问题一:

元和八年柳宗元在何地?在他身上发生了一些什么事?(随着问题的出示,学生立刻从柳宗元相关背景资料中找寻答案。)。

在阅读完背景文字后,我随即向学生出示了问题二:

假如是你,在如此无情的命运面前,又将如何呢?(学生们畅所欲言:谈了自己的看法,有积极的言论,但更多的抱有消极悲观的思想。)。

我借此契机提出了问题三:

柳宗元当时如何应对消极悲观的情绪呢?(学生先重温课文,然后寻答案)。

我又出示了问题四:

既然这样,你曾遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢?学了本文,你联想到哪些主题类似的文章呢?你体会到哪些应对挫折的方式呢?(在进行这项调查时我让学生写出来,不将学生的隐私公之于众。大部分学生存在以下心理问题:中考压力大,前途渺茫,初三毕业上不了高中自己该何去何从;父母离异或去世成了没人管的孩子,身边缺少关爱;最近发现白头发又多了不少;没有真正的朋友,没有理解我的人等等。学生联想到的文章:柳宗元《永州八记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏轼《记承天寺夜游》、张岱《湖心亭看雪》等等。

最后,老师总结,从同学们举例的文章中可见:人生应对人生挫折的方式可从外部环境上增强抗挫的情境,帮助其合理确定目标,坚定追求合乎情理的理想;从内部则要注重自我调节,树立积极的人生态度,最终提升其自信力,增强其自身应对挫折的心理机能。面对困难,人惟有迎接挑战才会有真正的成长。

三.尾语

语文教学中渗透挫折教育的方法有很多,学生心理问题也有多种,作为教师,我们要深入挖掘课文中的隐形课程,灵活处理教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源,对学生进行教育,促进其心理的健康、人格的健全。

参考文献:

1、教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》

2、北京师范大学 《语文课程标准》 2011

3、边和平 《挫折教育学》 中国矿业大学出版社2005年版

付国玲,湖北武汉市光谷实验中学教师。

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