初中语文教学与挫折教育

《语文课程标准》（2011年版）教学建议中指出：阅读要重视情感、态度、价值观的正确导向。课程社会学提出应注重课堂社会环境对教学资源的吸收、改造和再生产。教材是一种被掩盖的占支配地位的意识形态。我们须注重隐性课程的开发。根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。《中小学心理健康教育指导纲要》也指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，寻找心理健康教育的契机。本文以教学案例《游黄溪记》为例，谈谈初中语文教学与挫折教育。

一.语文教学中渗透挫折教育的意义

人生中，总会遇到挫折。中学生在日常交往中，会遇到外在的或内在的障碍，欲求得不到满足，而产生一种特殊的心理紧张状态，这在心理学上称为挫折。学生生活道路较为平坦，生活经验不足，感情强烈而不稳定，心理发展尚未成熟，所以在遇到挫折时，往往心理承受能力差，如不及时引导，可能会犯错误，甚至诱发违法犯罪、自杀等社会问题。因此，语文教学中渗透挫折教育意义重大。

二.柳宗元的曲折人生与《游黄溪记》中的挫折教育设计

柳宗元出身于官宦家庭，贞元九年（793年）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。永贞元年（805年）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月加贬永州司马，在此期间，写下了《游黄溪记》等文。元和十年（815年）春回京师，又出为柳州刺史，政绩卓著。

《游黄溪记》开头说天下山水“永最善”，永州山水“黄溪最善”。然后作者到黄溪的东屯村，先在黄神祠欣赏黄溪山水全貌；再沿溪上山，一路指点领略奇丽景物，来到黄神当年隐身处。最后，作者介绍黄神来历和所受敬遇。文章艺术性地揭示人生哲理：山水不会因为偏僻而显得不奇丽，人也不会因在逆境中而显得无道。相反，偏僻的山水可以“最善”，在逆境中人也可以“有道”，有黄溪和黄神为证。

我将本课的情感、态度、价值观目标确定为：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。培养学生应对挫折时乐观积极的心态。那么在教学中如何达成这一目标呢？

在合作探究的教学环节中我先向学生出示了问题一：

元和八年柳宗元在何地？在他身上发生了一些什么事？（随着问题的出示，学生立刻从柳宗元相关背景资料中找寻答案。）。

在阅读完背景文字后，我随即向学生出示了问题二：

假如是你，在如此无情的命运面前，又将如何呢？（学生们畅所欲言：谈了自己的看法，有积极的言论，但更多的抱有消极悲观的思想。）。

我借此契机提出了问题三：

柳宗元当时如何应对消极悲观的情绪呢？（学生先重温课文，然后寻答案）。

我又出示了问题四：

既然这样，你曾遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢？学了本文，你联想到哪些主题类似的文章呢？你体会到哪些应对挫折的方式呢？（在进行这项调查时我让学生写出来，不将学生的隐私公之于众。大部分学生存在以下心理问题：中考压力大，前途渺茫，初三毕业上不了高中自己该何去何从；父母离异或去世成了没人管的孩子，身边缺少关爱；最近发现白头发又多了不少；没有真正的朋友，没有理解我的人等等。学生联想到的文章：柳宗元《永州八记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏轼《记承天寺夜游》、张岱《湖心亭看雪》等等。

最后，老师总结，从同学们举例的文章中可见：人生应对人生挫折的方式可从外部环境上增强抗挫的情境，帮助其合理确定目标，坚定追求合乎情理的理想；从内部则要注重自我调节，树立积极的人生态度，最终提升其自信力，增强其自身应对挫折的心理机能。面对困难，人惟有迎接挑战才会有真正的成长。

三.尾语

语文教学中渗透挫折教育的方法有很多，学生心理问题也有多种，作为教师，我们要深入挖掘课文中的隐形课程，灵活处理教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源，对学生进行教育，促进其心理的健康、人格的健全。

参考文献：

1、教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》

2、北京师范大学 《语文课程标准》 2011

3、边和平 《挫折教育学》 中国矿业大学出版社2005年版

付国玲，湖北武汉市光谷实验中学教师。