语文教学如何培养学生的三种意识

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学生为主体体现出教师语文教学的基本观念的转变，这一转变有助于培养学生的学习意识的形成，笔者在教学中发现可以通过以下几方面的努力来具体实现。

一.创设教学情景，培养主体意识

语文教学特别是阅读教学重在引导学生多角度感悟文字，解读文本，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，能让学生从文本中找到激发自身学习兴趣的“点”，成为“我”的文本，就要关注学生的探究能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，利用有效的空间，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如教学《岳阳楼记》时，出示课文动画课件，调动学生视觉、听觉感受，形象感知文中描绘的景色，从而让学生进入所描绘的情境中，激发了学生的学习兴趣，为后面各环节的教学做好铺垫。有时还可以通过讲故事、开辩论会、当导游等方式来创设情境，把学习的情境与文本相结合，能营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。

二.指导自主探究，培养独立意识

语文课堂教学中，学生的预习导学这一环节显得尤为重要，通过课前的预习学生对教材有了一定的认识，掌握相关的背景材料，在课堂上，借助于教师搭建的交互性展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。在自主学习的过程中要鼓励学生提问，敢于质疑，提出有价值的问题。如教学《紫藤萝瀑布》时，先让学生用自己喜欢的方式自主读课文，可以低声速读，可以高声朗读，要求学生读准字音，读通句子，把课文读正确、流利，并且标出自然段序号。然后让学生再读课文，感知课文大意。想一想课文主要讲什么，请学生把反复读书后不理解的地方做上记号。这里我放手让学生自主学习，通过读——想——画的顺序，整体感知课文。在自主学习之后，我请同学们找出不明白的问题，学生开始提出的问题大多是哪个词是什么意思等比较简单的问题，还没有展开思维，为此，我特意让学生重点朗读“生命的长河是无止境的”那一段，学生很自然就提出了问题：“为什么说生命的长河是无止境的？”问题出来了，学生的思维动了起来，我又让他们分组讨论，合作学习，使他们很快明白了生命不断传承的连续性。这样做让学生学会提问，拓展了问题的深度与广度。

三.关注个体差异，培养参与意识

学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。作为教师，在实施教学的过程中，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，给学生固定答案，要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，怎么想就怎么说，鼓励学生敢于讲真话，不为预设而扼杀学生问题意识的生成，对学生的回答不必求全，从某一点加以认可。语文教师只有这样做，学生才有可能突破传统思维方式，大胆创新，敢于表达自己的见解。在教学《三个太阳》时，我提出了问题：画家的那幅画为什么有三个太阳？一个学生说：“因为南极太冷了，这是画家的美好祝愿。”一个学生说：“这是画家的想象，画画就应该有灵感。”另一个学生说：“这反映了人与人之间的温暖。”答案各异，但却有独特的见解。看似漫谈式的互动，却让学生的想象能力和发散思维有所突破，参与意识得以提高。

“自主、合作、探究”是以学生为本的教学方式，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。教师只要在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的发现和参与意识，就能发掘学生个体的潜能，使我们的教学越来越成功！

姚桂华，教师，现居江苏高邮。