转型课堂中导学案的使用

一.探究缘由

当课堂教学改革的春风吹遍大江南北，当“先学后教”、“以学定教”的课堂教学理念响彻云霄，从不敢第一个吃螃蟹的我，今天在学校的推动下，总算搭乘“课堂转型”的“末班车”，战战兢兢、半信半疑地试验了一次当今最为火爆的课堂教学新模式——利用导学案教学。

我有意识地用大脑、用眼睛、用手中的笔，记下这回“课堂转型”的细枝末节，并与传统的课堂教学模式进行了分块横向比较，以期找到“科学”的课堂教学模式。要比较就得有标准，评价课堂模式优劣的依据是什么？这当然首推课堂的效率，其次是学生主体作用与教师主导作用的契合程度。

二.实弹演练四重奏

（一）预设“转型”模式，拟定上课方案

1.我们的课堂转型模式

我们八年级语文备课组吸取杜郎口中学的先进经验，借鉴昆铜中学的成功教学模式，预设我们的课堂模式为“五环自主学习法”。五个环节是：基础知识、初读感知、精读赏析、质疑问难、巩固拓展。

基础知识环节，包括“生字注音”、“新词解释”、“走近作者”、“文体判定”、“背景介绍”等方面。

初读感知环节，主要围绕下列三个问题展开：本文主要写了什么？表现了什么主题思想？划分段落、层次，写出大意。

精读赏析环节，是导学案的核心，设计的问题，从题型看，包括少量的选择题、填空题，更多的是简答题。但不管什么题型，无外乎两个方面：思想内容与写作特色。

质疑问难环节，乃在导学案预设问题之外，是让学生根据个人不同的学习体验，在课堂上提出疑难问题的环节。

巩固拓展环节，其实是两个板块：一是当堂检测练习，目的是巩固刚刚习得的语文知识与技能；二是课外练习，要求与本课知识相关，借此达到活学活用、举一反三的目的。

2.实弹演练首战之计划

本学期语文教材的第一课是《藤野先生》，《藤野先生》便成了我们课堂转型实弹演练的首战。《藤野先生》是长文，我们计划用三个教时完成。第一教时的任务是完成上述导学案框架中第一环节（基础知识）、第二环节（初读感知）以及第三环节（精读赏析）的部分内容（课文第一部分），第二教时的任务是完成导学案第三环节的第二部分内容（即精读赏析课文第二部分），第三教时的任务是完成第三环节的第三部分内容（即精读赏析课文第三部分）以及第四、第五环节，结束全文的教学工作。

（二）细说“转型”亮点，寻找语文趣味

1.新模式亮点多多。

第一教时结束，备课组六人马上对导学案使用情况进行交流、探讨。认为，使用导学案上课确实亮点不少，比如：

①亮点一，基础知识，群体过关。按以往的教学模式，往往是“激趣导入”、“作者简介”、“背景介绍”，然后词语教学等，基本由教师一人担纲。不但费时费力，而且效果欠佳。新模式采取的措施是，让“走近作者”、“文体判定”与“背景介绍”等小环节采用资料呈现的方式，印在导学案上，便于学生读、看、记，还可以作为今后复习的系列资料；而“生字注音”与“新词解释”这两个小环节被设计为课堂检测题型，采取组内互批、互学互教的方法，保证每个学生当堂掌握。时间省，效果好。

②亮点二，思考问题，时间充裕。传统的教学模式是老师当场出题，学生稍作思考，甚至有些老师根本就没有时间给学生思考，便让回答，结果是很多学生接过问题后结结巴巴不知所云。教师为了赶时间、进度，一味让成绩优良者回答，中等生、学困生被边缘化，从而丧失学习兴趣和积极性。而今，导学案提前一天下发，思考问题的时间十分充裕，且把答案形成文字。课堂上，无论优等生，学困生，只要课前认真完成导学案，都有可能在课堂上滔滔不绝，展现自我。

2.新模式硬伤严重。

按传统教学方式，一个问题抛出，师生之间、生生之间，你一言，我一语，由此及彼，唇枪舌战；预设、生成、再生成，课堂是开放的、创新的；教师视学情而设问、因学困而解疑，学生的听、说、读、写各项能力都得到充分训练。这可是许多语文老师孜孜以求的“语文味”。而导学案毕竟是固定的，问题预设少了，学生做不到深入预习；问题预设多了，不能给“生成”留下足够的空间。我们是首次编写导学案，唯恐遗漏要点，索性把课堂教学的各个环节详尽地编入导学案中，以致导学案的内容偏多，几乎满篇皆是问题，导致学生手忙脚乱，一心跟着导学案的题目走，没有时间“三心二意”地去深入思考，质疑文本。这样的课堂，无法体现“老师的讲授针对于学生的不懂之处”的教学思想，造成老师的讲授缺乏目的性、针对性与时效性：也许我们讲的学生已经明白，我们没讲的，恰恰是学生不懂、渴望了解的问题。而且，一道接一道的问题，把语文课变成了试卷分析课，变成了专做题目的理科，语文的“无趣”便产生了！

这可是语文课的严重硬伤！

（三）重拾语文趣味，痛失“主导”作用

1.重拾语文趣味

备课组的攻关项目产生了：如何破解语文课的“无趣”。第二教时的任务是精读赏析课文第二部分。我们吸取第一教时的教训，把原导学案的问题整合成四五个核心问题，投影出示；采用小组合作探究方式，让小组派员展示研讨结果，并允许其他组质疑询问。

显然，这样安排后，学生围绕一个问题集中讨论，你来我往，此起彼伏，课堂气氛异常活跃，学生的主体作用发挥得淋漓尽致。“语文味”得以重拾，课堂上充满了生生对话的精彩与灵性。

2.教师的“主导”作用在哪里

然而课堂的热闹背后，不无隐忧：学生讨论之激烈，如同沸腾的辩论赛，一发不可收拾。这时，下课的音乐骤然响起，但投影上预设的四五个问题尚未完成一半，效率明显太低！其次，课堂如同脱缰的野马，任由学生一路狂奔，几乎失控。学生的主体作用显现了，但教师的主导作用令人心痛地丧失了。

（四）谋求“主导”地位，重掌课堂全局

此轮新课程改革的重点是，倡导“以学生为主体”、“以教师为主导”的课堂转型。然而我们目前的困境是，学生的主体作用与教师的主导作用不能两者同时兼顾，不是左了，就是右了，似乎水火不容，“忠孝不能两全”。

经过备课组的认真分析，意识到我们走入了一个误区：认为语文课堂改革就是以学生为主自学，教师不能过多引导，否则会破坏学生的主体地位。但事实证明，缺少教师的主导与干预，课堂效率大打折扣。只有教师发挥好主导作用，才能让学生的主体作用得到更充分的发挥，才能让课堂教学达到最佳境界。教师要像个节目主持人，一方面要在一个个环节中穿针引线，一方面要把握时间，把握节奏，掌控全局：让学生该读就读，该思就思，该谈就谈；安排学生一会儿进行个人自主学习，一会儿进行小组合作探究，步调一致，节奏紧凑。如此，既会有语文课该有的朗朗书声、激情四溢，也会有辩论赛才有的唇枪舌战，滔滔不绝。

三.探究结论

《藤野先生》早已上完，一个多月来，我们越来越觉得，利用导学案教学，其优势明显，亮点突出：学生的预习行为变得目标清晰、有的放矢；学生的课堂思维变得活力四射、异彩纷呈。导学案有利于充分挖掘学生的主观能动性，充分发挥学生的“主体”作用。

同时，我们也认识到，课堂如同舞台，演员是学生，导演是教师。学生这群演员能否成功出演，也靠我们教师来导演。教师作为局面的掌控者，对课堂的环节安排、环节之间的穿针引线，对学生学习行为适时、适当的点拨，精炼、准确的评价等，必须有所作为，紧抓教师的“主导”作用不放弃。

学生的“主体”作用与教师的“主导”作用，两者不可偏废，必须和谐地统一。只有这样，才能杜绝无谓劳动，减轻学生负担，提高课堂效率。

如今，“主导作用”、“主体作用”，“导学案”、“高效课堂”这些关键词早已扎根我们备课组各位成员的心中，并内化、融入到日常的教学行为中。回头想想，笔者认为：

在转型课堂中使用导学案时，务必把握好“导”与“学”的火候！

参考文献：

[1]张志亚《对课堂生成的几点思考》《语文建设》2007年第四期

[2]郑杰《给教师的一百条新建议》华东师范大学出版社2008

[3]孙春成编著《中学语文课堂创新教学模式》 中山大学出版社2003.5第1版

[4]《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》开明出版社1995

楼志勤，教师，现居浙江浦江。