切情切景的语言才是最好的语言

“二句三年得，一吟双泪流。”提起贾岛，我们自然会想起那著名的“推敲”故事，其实作文和吟诗一样，也要求对语句的锤炼，也要求表达要切情切景。培养语感应该从小学低年级抓起，要把炼字炼句当成语文学习习惯来培养。这对提升学生语文素养，当然有特别的意义。语文教材选编的都是经典佳作，如何让学生去体验欣赏这些精美语言的魅力和内涵，如何让学生掌握制造经典的技巧和手法，这是我们语文教师需要认真思考的问题。

一.偷梁换柱，换来春色满园

新课标明确规定：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这说明在小学语文教学中，特别是小学高年级语文学习中，教师适当引入词语赏析让学生正确运用词语是完全有必要的。小学生理解能力不高，做赏析练习要考虑小学生的特点，激发学习兴趣同样重要。只有充分调动学生的感官能动性，才能把语言运用教学贯彻得扎实有效。

我听过一位老教师的课，他在教授《山雨》时，特别进行了语言运用学习。他在设计时不仅充分考虑学生的适应难度，还能够把学生的积极给调动起来，学习效果相当不错。

《山雨》是一篇写景散文，描写精当，文字优美。可谓是字字珠玑，令人回味无穷。老师让学生拿起笔画出一些词语，对学生说：“这些词语都用得很恰当，具有很强的表现力，看谁能够置换一下，就是将用另外一个词语来代替它，如果不改变文意，不削弱文字表现力，你就是我们班的贾岛”。

此题一出，全班学生顿时沸腾起来，大家跃跃欲试。很多学生窃窃私语，交头接耳地研究，这学习气氛当然就值得肯定。三分钟后，老师让学生展示成果。第一个学生换了两个词：“轻盈的云雾”改成“轻飘飘的云雾”，“优雅的小曲”改为“经典的小曲”。第二个学生也改动了一个词，“绿得耀眼”改为“绿得逼眼”。老师先不说可否，让其他学生比对，看看表达效果哪个更好，结果还用说吗？大多数同学都说原文更好。老师摇摇头：“把‘绿得耀眼改成‘绿得逼眼，这个置换就很好，并不比原文差，甚至有一定的优势。”那位同学有些不好意思了：“老师，我读过朱自清的《春》，里面有这样的用法，这是我借来的。”同学们笑了，老师依然很支持：“这也是活学活用，好，你就是我们班的贾岛。”同学们热烈鼓掌。

老师鼓励道：“我们学习的课文大多是名家名篇经典美文，但我们的语言本来就有丰富而细腻的特点，置换一些词语是完全有可能的。请同学们继续。”又有很多学生都成功了，受到老师的赞许。虽然有的置换达不到更好的效果，但通过这样的练习，让学生学会了推敲，学会了甄别，这炼字炼句的功夫自然就长进不少。

二.以假乱真，乱世方出英雄

学习经典语言，首先要弄清语言的经典之处，也就是语言好在什么地方，这样学习才会有目标有方向。我们知道鲁迅是文学大家，他的语言具有独特的魅力，他在《少年闰土》中对闰土的肖像描写堪称经典。我在教授这一片段时，就进行了一次模仿秀训练，效果还是不错的。

我给的训练内容是专门的肖像描写：“我的同桌”。在练习之前，我给学生提示时强调了几点：a.肖像描写要注意抓人物特征。b.描写不能面面俱到，没有主次。c.鲁迅笔下的闰土形象是动态的，你也要把人物写活。另外，我还有一个特别要求，就是要用鲁迅的语言风格来写，看谁能够以假乱真，模仿更像。

写作之前，我先给学生们两分钟阅读原文，然后开始仿写。学生们开始读课文，这次阅读的目的性很强，就是找鲁迅语言的特点，大家都在琢磨研究。看到学生这样较劲，我自然是暗自庆幸，也期待这次模仿秀能够秀出不一样的精彩。

“模仿秀”交上来，我仔细阅读，发现很多作品真的有鲁迅的味道，最后我抽出两份读给大家听。

“在宽敞明亮的教室里，一张课桌上堆满书本，从乱七八糟的课桌后面伸出一张表情丰富的脸，两只大眼睛好像要跳出来。‘嗖的一声，他隐身了，不知在桌子底下搞什么阴谋诡计去了。”

“在一片蓬松松的刘海下，她始终只给我看半个脸，这是不是人们说的犹抱琵琶半遮面呢？她的手上始终在摆弄着什么，只要我稍微越境，那浓密的刘海下，马上就会射出一道寒光，我浑身都会感觉冰冷。”

……

读着这些精美的语言，我感觉很惊讶，细细琢磨真的有鲁迅的味道，这些孩子的悟性的确很高，只要我们老师给予一点阳光，他们就会发出灿烂的光芒。经典的语言，不是词句有多美，应该是表情达意能够达到准确贴切的程度。这样以假乱真的模仿秀应该常做，因为这是学生与名人大家心灵的握手。

三.断章取义，取人长补己短

我们学习语言的方法有很多，但最重要的应该是心理体验，只有走进作者描绘的意境，才能发现美挖掘美，也只有引起共鸣，这样的学习才是卓有成效的。

在学习巴金的《鸟的天堂》这篇课文时，我让学生读课文时一定要走进作者的心理世界。在学习巴金那些经典语言时，我又教给学生一招叫“断章取义”，就是从自己的角度出发，看人家语言有什么自己欠缺的东西，然后就来个断章取义，取人家之长补自己之短。刚开始学生不知道我所指，大多数有些茫然。我简单解释了一下：“你仔细阅读那些经典片段，看看人家语言中，有那些表达的方式是你没有用过的，你就把这种方法给借鉴过来，这就是我说的‘断章取义。”

为了便于训练，我指定了一段：“起初四周非常清净……有的在扑翅膀。”让学生集中精心甄别。

三分钟后，我检查“断章取义”成果。还别说，有些学生的回答大大出乎我的意料，看来这借鉴效果真的不错。

第一位学生说：“作者描写时用‘大的、小的、花的、黑的，这个‘的字我就没有用过，以后我也用用。”

第二位学生说：“我感觉这一段中的三个‘有的组成的排比句很好，我以后也要学习这种用法。”

“我感觉‘到处都是一连用两遍，效果很好，我以后要试试。”“我感觉作者描绘的意境好，这些鸟不是在叫，而是在唱，这是大合唱，作者就是那指挥……”

听学生们七嘴八舌地讨论，我知道学习方式在发酵，于是趁热打铁：“既然大家都这样急不可耐，那现在就用用你取来的真经，看看效果如何。咱们就写一写操场上学生们上操情况吧。”听我这样一说，大家都急忙奋笔疾书，想快点检验一下自己的学习成果。

小学语文中的语言运用，不必追求什么高深的技巧，只要学生能够准确地表情达意，自然流畅地表达，就是最好的语言。我们老师需要做的就是能够充分把学生学习积极性调动起来，把学生的兴趣点给点燃起来，让学生主动去接触研究探讨，这样才能学得有成效。

学习语言的方法有很多，好不好使，就要看学生能不能得心应手，适合的当然就是最好的。

参考文献：

1.陈霞.小学语文阅读教学中语言文字训练研究[J].课外语文，2012（12）.

2.巢宗祺；施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012（03）.

3.曹明海.树立“语言文字运用”的教学观——读《义务教育语文课程标准（2011年版）》[J].语文教学通讯，2012（05）.

肖维源，教师，现居浙江苍南。