多样化评价在课堂教学中的应用

在初中语文课堂教学过程中，培养学生树立健康的人格，善良的品质，往往与教师的评价方式有很大的关系。而个性化的评价，才能使每个学生在自己的能力范围内，摘到属于自己的果子。

1.结合学生的学习状态，教师进行个性化评价

每个学生学习基础、性格、兴趣爱好等各有差别，造成学生在学习过程中表现的状态也各有不同。因此，教师在教学过程中对学生进行评价，要关乎学生的学习状态进行有针对性的评价。学习优异的学生，教师的评价是提醒、注意，再提高，不能骄傲；而学习困难的学生，教师的评价应该是鼓励，加油，给予自信的。

比如，《背影》这一课，讲述了人世间最温情的父爱，在教授的过程中可以让学生回忆一下自己关于父亲温馨记忆，营造一个温馨暖心的课堂氛围，让学生逐步进入到充满父爱、感受父爱的氛围中去感恩父爱。有的学生能够结合生活中自己父亲的原型，深入浅出地理解父子之爱。这时，教师给予的评价应该是夸赞的，是欣赏的。而有些学生因为学习基础薄弱，还不能够理解作者所表达的情感，这时候教师应该给予学生更多的引导和帮助，在帮助过程中，应该信任学生，给学生思考的时间。让学生体会到老师能够理解他们，这样师生之间也建立了互信，使学生在能力范围内，取得一定的进步。

《云南的歌会》是人教版八年级下册第四单元的首篇文章，本单元的内容都是有关民风民俗的美文精品，学习这些课文会让我们感受到平凡生活中蕴含着无穷乐趣。体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手，原题为“记忆中的云南跑马节”。向我们介绍了古老有蕴含着浓郁的民间文化气息的游戏方式。作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。在进行教学的时，教师可以根据学生学习的实际，进行差异性小组成员搭配，引导学生通过小组合作学习，对这篇课文进行理解。对能力比较突出的学生，应该给予更高的要求，评价是含蓄的。而对正在努力中的学生所给予的评价是明显的、易懂的。只有这样，学生在老师不同的期待中，取得不同的能力的培养。

2.针对学生学习实际，鼓励学生进行自我评价

学生不仅仅是“认知体”，还是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在初中语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。让老师充分认识到自己平常教学中存在哪些不足，有哪些可以改进的地方。让学生去发现老师、告诉老师可以进行怎样的教学方式才是最适合学生的，这样才能够帮助学生一起成长。也可以启发学生通过自我感知力，对自我学习行为和学习感受能力进行深入地评价和剖析。实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。

例如，《为人民服务》一文告诉我们作为中国人应该全心全意为人民服务，通过学习这篇文章，教师可以鼓励学生进行自我反思，认识自己在生活当中做到了那些为人民服务的事情。通过自我反省，来评价自己还存在那些不知，对自己的思想行为进行洗礼后，再回头学习这篇课文，学生就会清楚地认识到自己，能给自己进行一个定位和把握。

3.结合具体语文学习过程，教师对学生进行激励性评价

爱，是一面旗帜。教育本身就是充满爱的事业。教师积极的评价，对学生而言是黑暗中的明灯，是困难中的阶梯，是寒冷中的火炉，是懦弱中的坚定。因此，在初中语文课堂教学中，依然离不开积极的、激励性的评价，努力做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”

比如，在《我有个梦想》这篇文章的学习过程中，教师应该放下架子，把自己当做一个学生，讲述自己小时候的梦想，并且在听取学生讲述自己对未来的憧憬。教师也可以激励学生，树立远大的理想，并且通过行动，战胜一切困难，最终实现梦想。激励学生，就是给予学生力量，给学生自信，让他们发现自我，战胜自我。教师的期待是积极的，是富有动力的。正如期待效应告诉我们，什么的期待和评价，就有什么样的结果。因此，在语文教学中，这种评价是最有效的，也是最直接的。

总之，积极运用激励性口头评价，是激起学生思维的“一剂良药”，教师要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展。

陈小玲，教师，现居山东寿光。