小说阅读指导课到底怎样上

高三的老师会有这样的尴尬：高三的学生会说现代文阅读题太难了没有思路。虽然经过了一轮复习，拿出一篇小说，大部分学生还是对题目感到力不从心，无从下手。通过潍坊市一模试题的讲解，我和学生们共同总结了答此类题目的方法。我也反观了基础年级的阅读教学是否缺失了很多，才造成现在学生的困惑？下面就这节小说指导课的一些环节的展示来反思阅读教学。

一、课件展示：根据小说《挖参人》的内容，简要概括‘挖参人的形象特点。并分析作者塑造这一人物形象运用到的主要方法。“请同学们思考这个问题：这个题考查小说的什么考点？”学生很容易猜到了，是小说三要素中的人物形象。我再追问学生，你认为答这样的题的答题思路是什么？这下难住了学生，课堂出现了沉寂。

在备课时，我考虑到了这是个难点，在一模复习时我们做了几篇小说题——《骆驼祥子》《太阳岛上》《一根琴弦》《溜索》，我以此来引导学生。祥子的性格特点是勤劳，朴实，上进，真诚自然。回想一下这些特点是怎样概括出来的？王丽花回答：原文中有“祥子是这样一个人：在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺侮人。”“在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做。他去擦车，——仿佛是一种极好的娱乐。”“他是那么真诚自然。”等句子，我说那你能不能分析一下这些句子是从那些角度刻画祥子的？她说有动作，语言，和作者对人物评价的话语。除此以外还有那些角度呢？我接着引导说：“《太阳岛上》这篇小说刻画了一位骄傲自尊而被现实生活窘境折辱以致自欺的农民形象，这里的父亲的形象塑造角度有什么特别的？学生想了想，回答说：”人物的身份地位。”其他学生的思路被打开了，有的学生说《祝福》里的祥林嫂作者就是从她身处的社会历史背景和她的地位身份来刻画的。这一环节通过温故知新和有效地引导，让学生自己总结出在回答人物形象性格特点的题目时的答题思路。

接着回到这篇小说的题目上，请同学修改完善自己的答案。小组讨论后，我们总结在答这类题目时有两个注意：（一）从实际出发，不过分拔高人物的思想品质；立足原文概括。（二）不无中生有；全面分析评价人物，不能以偏概全。

二、小说是以塑造人物形象为主的，那么塑造人物形象的方法有哪些？学生说细节描写，环境烘托。说到描写我问：“小说中的描写有哪些方法？”根据学生的讨论我们得出下面的结论：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，正面描写（直接描写），侧面描写（间接描写） 。小说鉴赏时还有次要人物形象，其作用也不可忽略。讲到这里我想到基础年级小说阅读教学时，我们也分析了人物形象，但是对各篇里塑造人物形象的方法总是学完一篇就算完事，没有给学生系统的知识。

三、这篇阅读题有一个问题是关于小说结尾的作用。可以说这篇小说比较难理解，因为小说使用了虚实结合的手法，很多学生对挖参人妇人的幻想没有很好地理解，把幻想里的挖参人形象理解为现实中的形象了。在回答挖参人形象特点时说他是英勇的，显然不合适。怎样引导学生全面理解小说结尾的作用呢？我想到必修课中我们学过的一些小说，不妨以温故知新的方法，引导学生自己总结。

接下来，学生们开始翻阅必修一至五课本，共找出7篇小说《项链》《最后的常春藤叶》《警察和赞美诗》《祝福》《荷花淀》《哦，香雪》《套中人》，学生们看出了这七篇小说结尾可以分为四种类型，即出人意料，喜剧，悲剧和戛然而止，留白的结尾。这些结局的作用是什么？通过讨论，我们得出答案：（1）出人意料的结局。①结构上，使平淡的故事情节陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②手法上，与前文的伏笔相照应，意料之外情理之中。（2）令人伤感的悲剧结局。①主题上，能更好地深化主题。②人物性格上，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。（3）令人喜悦的大团圆结局。①表达效果上，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从读者的情感体验上看，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③主题上，凸显出的美好人性符合大众的审美追求，能引起读者的共鸣。（4）戛然而止、留下空白的结局。留下了“空白”让读者想象，进行艺术再创造。

反思，我们在基础年级的阅读教学中，对于课文教学不应该面面俱到，应该从一个点切入，讲深讲透。比如人物形象的塑造，既有主要人物塑造的作用，也有次要人物塑造的作用。小说结尾的作用有哪些好处？可以改为其他的结尾吗？如果不可以，你的理由是什么？反之，一篇小说既要关注人物形象的塑造又要关注环境描写的作用，还要探讨主题的内涵，这样的授课只会浮在表面，无法深入地鉴赏小说。

韩金涛，教师，现居山东平度。