初中语文自主学习阅读教学策略

传统的以教师讲授为主的初中语文阅读教学，不仅不能调动学生的学习积极性，而且也不能促进学生的可持续发展。只有自主学习能够增强学生的学习积极性，促进学生的学习能力，实现学生的可持续发展。自主学习是针对以教师讲授为主而提出的以学生主动学习为主的新型学习方式。阅读教学中的自主学习，并不是放任学生不管，也不是纯粹意义上的个人独学，而是指在教师的引导下，阅读的主体以已有的知识和生活经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程[1]。

学生是课堂的主人，课堂是学生的天地，是学生自主学习的主要场所。语文教师应抓住课堂45分钟，利用一切可能的手段和策略，引领学生沉入课文中，回归阅读本位，“在阅读中学会阅读”，成为真正意义上的读者，成为语文学习的主人。

策略一：精心设计导入环节，激发学生自主学习的兴趣和动机

导入是语文课堂阅读教学的重要环节，导入的目的是为了吸引学生的注意力，启发学生的思维，激起学生的学习欲望，使之产生学习的积极性和内驱力，从而实现真正意义上的自主学习。

1.激趣导入。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯[2]。兴趣或趣味是学生产生自主学习的最重要的、最可靠的、永恒的动机。要想激发学生学习语文的兴趣，语文教师不仅要有一颗知趣识趣的心，而且要具备引趣说趣的能力，围绕将要进行的教学内容，找准切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或讲故事激趣，或说笑话激趣，或设置悬念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千变万化，关键是我们语文老师要重视对学生学习兴趣的激发，在备课环节下足工夫。

2.情境导入。情境是指能激发学生学习的环境状况、情绪状态和情感氛围，其中也包含了和谐的师生关系。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话不仅肯定了启发的作用，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是激发学生学习动机的重要途径。如果语文教师在开展课文内容学习之前，就创设出一种师生关系和谐，学生精力充沛、学习兴趣浓厚、充满学习期待的教学情境，那么，接下来学生学习过程中的自主性就可想而知了。

3.设疑导入。设疑导入是指语文教师根据初中生善于追根究底的心理特点，围绕课题或即将展开的学习内容抛出一个问题，引起学生思考，使之产生急于想知道的欲望的一种导入方法。设疑有两个层次：一是低层次设疑，通常使用“是不是”、“会不会”、“能不能”、“好不好”等疑问词，学生不用多动脑，就能随口回答上来；二是高层次设疑，通常使用“怎么样”、“如何”、“什么”、“为什么”等疑问词，学生需要经过深入文本内容进行综合分析后，才能回答上来。设疑导入要避免使用低层次提问，要尽量使用高层次的提问。另外，提问要避免停留在学生“已知区”，一定要使所设之疑靠近学生“最近发展区”，或指向“未知区”，才能达到激发学生学习动机的目的。

4.矛盾导入。制造矛盾导入是一种很少人使用的导入方法，它是指教师针对课题或课文内容的特点，故意制造两种互相矛盾的现象或说法，达到刺激和活跃学生思维的作用，从而激发学生学习动机。例如，笔者在教学《陋室铭》一课时，是这样导入的：“刘禹锡在《陋室铭》这篇文章里，先把他的住处称为‘陋室，而作者最后又说‘何陋之有（有什么简陋的呢）？这不是互相矛盾吗？”有些课文，其题目本身或文章开头就充满了矛盾，教师只要稍微加以点拨、强调，就能以矛盾导入刺激学生的思维，如：《死海不死》。

导入的方法还有很多，我们语文教师应加强对导入方法的研究，综合的加以运用，就能让导入真正起到激发学生学习动机的目的。同时，应避免导入环节占时过长，以免占用到阅读课文、进行训练的时间，影响阅读教学的质量。

策略二：设计科学简明的学习环节，指导学生自主学习方法，引领学生开展实实在在的语文活动，构建活动型语文课堂

结合语文学科的特点，我们可以把初中语文阅读教学设计成字词教学、文本教学、课堂训练等基本的、科学简明的学习环节，同时对学生进行自主学习的方法指导，引导学生开展实实在在的语文活动，从而构建起活动型的语文课堂。

1.字词教学。字词教学是初中语文课文阅读教学的首要且重要的环节。由于受到课堂时间的限制，传统的字词教学仅仅停留在“读一遍、记一遍”的识记读音的做法上，用时之短，方法之简，目标之低，远远没有达到新课标的要求。反思传统字词教学低效的原因，主要是语文教师重视程度还不够和缺乏方法策略。字词教学高效化的前提是把它上升到“积累”的层面，“积累”就不是读一遍、记一遍那么简单了。字词积累应讲积累方法，既要动口朗读，又要动手摘抄，达到识记词语读音、字形，识记词语本义的目标；还应把词语还原到文本中，回归语境，去领会词语的语境义。笔者研究过一些名师的字词教学，无不闪烁着方法传授的教学智慧。如全国语文特级教师余映潮进行字词教学，把字词划分为识记读音、二字词语、四字短语、叠音词、雅词等，用大屏幕展示给学生，不仅有一种清新之感，而且把积累的方法潜移默化地教给了学生。而全国语文特级教师王君在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，则立足文本语境，用同义词替代法让学生探究替代的同义词与原词的差异，引领学生品味原词在文中的妙处。

2.文本教学。文本教学是初中语文阅读教学的核心，包括文本内容理解、语言品读、章法赏析等学习内容。文本教学至今仍存在一个误区：为教懂文本而教。尽管我们很多语文教师已经熟知新课标的理念，但是在平时的教学中仍不知不觉地走入这个误区。究其原因有二：一是传统教学根深蒂固的影响，二是语文教师教学理念和教学策略、教学能力脱节。文本教学固然需要教文本内容，但这并不是新课标倡导的教学目标。文本教学的目标是用课文作为例子来教，通过读、说、品、思、写等语文活动来培养学生的语感和思维，提升学生的听说、理解、品味、感悟、欣赏、写作等能力。听说读写相结合是开展文本教学的基本思路和策略。课堂上，我们语文教师应减少讲授的时间，从文本的整体出发，精心布置听说结合、说读结合、读写结合、读思结合的学习任务，让学生自主深入文本，进行语文学习实践，尽量减少或避免非语文活动在语文课堂上出现。

3.课堂训练。课堂训练是语文课堂教学的重要组成部分，其根本目的是为了培养学生的综合语文能力。传统的语文课堂训练主要以回答教师的课堂提问、做书面作业为主，形式单一，缺乏趣味。天天如此，就会令人生厌，收效微小，培养不了学生的综合语文能力。语文课堂训练的基本策略是突出语文学科的特点，训练内容围绕听说读写展开，主要有听说训练、朗读训练、品读训练、写方面的训练和思维训练。常态化的课堂训练不应该单独进行，而应与文本教学紧密结合，融课堂训练于文本教学之中，以语文活动的形式进行。

策略三：创建有利于促进学生自主学习的课堂学习评价机制

语文课程的评价具有多种功能，评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学[3]。课堂学习评价是学生整个学习评价的基本单元，是在课堂上进行的，具有特定的时间限定，形式上以口头评价为主，评价结果的呈现方式不是等级或分数，也不是其他书面材料，而是口头语言。课堂评价围绕学生学习兴趣、学习参与度、学习方法与技巧、学习的个性化表现、学习的进步性与创造性等方面进行。应在充分尊重评价主体——学生——的基础上，采取鼓励性评价、建议性评价等积极评价的策略，从正面加以引导，避免消极性评价。

课堂评价应注意贯穿于语文课堂学习的各个环节中，随时对学生的表现予以回应，用评价激励学生继续主动学习。

课堂评价应注意学生的个体差异，注重评价的多元化，引导学生自我评价和互相评价。

课堂评价还应注意开展面对整个班集体或某个学习小组的评价，营造整个集体向上的学习氛围。

结语：教学策略只是一种教学构想，一种预设的教学手段。语文阅读教学的课堂是变化多端、灵动多彩的，我们语文教师应该树立起全新的课程理念，用策略但又不被策略所囿，把课堂变为灵动活泼的学堂，从而促进学生自主阅读，提高自主学习能力。

（本文是广西桂林市规划办立项课题“初中语文新课程学生自主学习方式的研究”研究成果之一。）

参考文献：

[1]赵福祺、李菀：《语文教学实施指南（初中卷）》，华中师范大学出版社2003年版。

[2][3]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。

卢开连，教师，现居广西永福。