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阅读能力有效提升的策略探讨

2014-02-26赵卫国

语文教学与研究(综合天地) 2014年2期
关键词:主旨闪光点文言文

在高中语文教学中,阅读是一项必不可少的技能。为了培养学生的阅读能力,提高学生的语文修养,教师要着眼课堂主阵地,注重在课堂中加强对话,让学生学会与课本对话、与同学对话、与教师对话、与生活对话、与自我对话,使学生激发学习兴趣,拓宽思维路径,深刻把握学习内容,不断提高学生的阅读能力。

一.培养问题意识 创新提问角度

1.从寻求主旨突破角度提问

深刻理解文章主旨是阅读中最为关键的一步,教师在课堂中也应该针对阅读的目标和要求提出问题,让学生了解在自己阅读时应该怎样对文章内容进行把握,怎样去找文章的主旨。例如在阅读《十八岁和其他》时,由于文章的篇幅比较长,理解起来难度较大,如果没有一定的技巧,“吸收”文章内涵比较困难,这时候教师就需要在提问时首先让学生对作者的青少年时期的“追梦”过程进行整理,然后着重和学生一起探讨其中的第七至十段,就作者的梦想破灭后的心态情感等进行提问,通过对主旨展开探讨,从而突破课文的难点。这样,学生就掌握了一种通过主线找主旨,再根据主旨破解文章的方法。

2.就已有知识经验角度提问

汉语语言有着十分丰富的内涵,相同的意思有着不同的表达方式,而同样的表达方式中可以有多重含义。在阅读课堂教学中,要引导学生调动所学知识或生活体验来阅读课文,让学生知道在与课文对话时,要懂得联系自身的知识体系或实践经验理解文章。比如在阅读《雨霖铃》时,可以联想以前学过的送别诗《送元二使安西》,设置这样的提问:同样表达送别之情,二者的不同点是什么?表达的胸襟又有何异同?

二.引导发散思维,提倡个性解读

学生是不同的个体,相互之间存在差异,在实际的课堂教学环境中,教师应该注意通过学生与学生的对话、学生与教师的对话,使大家表达出自己的观点,并与别人的观点相比较,互相学习,互相吸收,起到共同进步的效果。比如在学习《假如给我三天光明》一课时,在教学课文完毕以后,可以用剩余的时间让学生展开讨论,说一下自己认为这篇文章为什么能触动人心,它的闪光点在哪里。在实际的教学中,有的学生说闪光点在于文中的积极的思想,有的学生说闪光点在于这篇文章平坦的叙事方式和动人的语言,有的学生说闪光点在于课文背后作者不平凡的经历和文化底蕴。最后老师对这些观点进行了总结,对大家能从不同角度解读文本进行地肯定,既能达成共识,又能充分彰显阅读个性。

三.区分不同文体 激发主体意识

1.文言文

文言文是语文这一学科中一种极为特别的文体,在文言文的学习中,有的学生如鱼得水,有的却处处吃瘪,学习效果差别很大,根据多年教学经验,笔者认为这主要是与学生的兴趣有关。例如在学习《劝学》这一课时,可以根据这一课中名言警句较多、语言简练之极、对仗押韵较多的特点,先要求学生课前背诵自己喜欢的名言警句,然后在课堂上举行一个简短的背诵竞赛;也可以要求学生事先查找跟课文相关的一些励志故事,课上进行交流和展示,让学生领悟其中的道理。这样既调节了文言文课堂容常有的“有言无文”枯燥气氛,激发了学生学习文言文的兴趣,又能让学生自然领悟《劝学》“劝勉”的主题乃至其他更为深刻的人生道理,更重要的是学生通过这样的设计,明白自己也可以成为课堂的主人、学习的主人。

2.现代文

无论何时,现代文的阅读教学一直是教学的重点,它不像文言文那样晦涩难懂,有些学生通过预习甚至就可以把文章理解得很透彻,因此现代文的课堂教学主要要引导学生与生活对话,与自我对话,将课本中的知识与自身结合起来从而掌握其中的真意。比如在学习《荷塘月色》一文时,教师在课堂上直接把文章主旨挑出来,将文章中那些巧妙的比喻、通感、叠字告诉学生,效果并不是很好。这样不由分说对文章的粗暴解剖,很容易让学生感到枯燥乏味。学习这篇文章可以先告诉学生这篇文章,主要是让大家体会怎么才能把所见之物写的美如画。让学生带着这个问题自己去读、去体会、去尝试和分析。最后教师再出来告诉学生《荷塘月色》独具匠心之处究竟在哪儿,这样“先学习后点拨”的教学方法无疑对提高学生阅读能力的帮助是最大的。

四.调动阅历体验 促进能力迁移

在阅读教学中,学生是阅读主体,让学生在阅读中与人物同悲喜,获得阅读的情感体会是很重要的。在教师引导学生与课本对话、与同学对话、与教师对话之后,还要让学生与自身生活对话、与自己对话。如在《荷塘月色》的学习完成后,老师应给学生一个创作的机会,让学生运用学到的知识,自己描写一处自身曾经感到美的景色。从而既巩固了学到的知识,又促进了语文能力的迁移和提升。

在高中的语文阅读教学中,培养学生的阅读兴趣、激发学生的主体意识是提高阅读教学效果的关键,只要高中语文老师不断提高自身专业素质,不懈探索创新教学方式,通过课堂教学环节实现学生阅读能力的有效提升一定大有可为。

赵卫国,教师,现居江苏淮安。

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