新课标在职高语文课堂实施的困境及其解决

张碧

摘要：自从新课标实行以来，在职高语文教学方面常常会遇到很多困难。这主要是由职高自身的环境导致的，针对如何解决这些困难，笔者提出了自己的看法。

关键词：职高；语文课堂；新课标；困境

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0093-02

新课程标准实施以来，围绕其“以生为本”的理念，全国掀起了一阵新的语文教学改革。新的课程改革在教学内容、教学方式和学习方式等方面取得了一些成果。但是，由于职高生源基础较差，教师缺少对课程改革的关注，语文教学效果不太理想。新课标如何在职高顺利实行，尚有许多问题亟待解决。

职高语文实施新课标教学

评价方式无法突破及其解决

在语文教学方面，无论是普高，还是职高都应该注重知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观。评价主体也应该是多元化的，采用不同的方式来评价教育教学、评价教师。这些都是新课标提出的评价原则。

但是在职高，语文教师没有获得真正的考试自主权和课程管理权。所有的评价最终只看对口高考、联考的成绩。这使得语文课堂对课外内容的关注显得缺乏意义，课堂教学枯燥乏味，常常局限于考试大纲和“重点”内容。

加之，语文能力实际上更是一种修养，一种素养的积累和沉淀。但在职高教学中，注重新课程教育的班级，往往比按传统方法教学的班级成绩差；注重语文能力培养的班级，不如抓字词成语等知识点的班级成绩提升得快。而目前的评价体系中，分数还是直接的评价标准。分数与一线教师的奖金直接挂钩，与学校的招生直接挂钩。在这种情况下，教师没有多少教学权利掌握在自己手中。究其原因，就是评价方式无法突破。

如何解决上述问题？首先，学校可以根据实际情况，建立起适合本校的过程性评价体系，从而引导学生有效地学习。在课堂上，鼓励学生多说，鼓励学生多问，努力做到让学生提出问题、解决问题。真正做到“以生为本”。语文教师也要善于利用材料，可以把学生一些好的周记、作文，作为一种鼓励学生的手段，放到他们的成长档案中去。

职高在生源上受限及其解决

职高录取的学生，基础普遍较差，且水平参差不齐。而学校大多又都采取大班教学，使得教师在教学中无法顾及全部学生。加上职业学校对职业技能重视因素，学生对语文学习的热情普遍偏低。这些问题直接影响了新课标在职高的实施。

由于学生基础较差，教师在上课时一般无法展开合作学习和研究型学习。职高学生的知识面也普遍很窄，有些学生甚至不知王熙凤是何许人物。

再如，本应该全班参与的合作学习，实际上只有少数几个较为优秀的学生参加讨论，多数学生实际上是在凑凑热闹，个别学生在课堂上说话甚至睡觉。

综上，由于生源基础差，接受能力差，纪律观念淡薄，读写能力与普通高中学生相比有一定距离，使得新课标在职高语文教学中陷入尴尬的境地。

针对以上问题，首先，教师要接受现实，不能一味地抱怨。“以生为本”是新课标的核心精神。学生是学习的主体，学生的学习兴趣和习惯，以及学习能力很大程度上取决于教师的引导和培养。其次，教师应该成为读书、思考的榜样。学生具有向师特性，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。而且，作为语文教师，一旦拥有高雅的品位、深厚的积累、开放的思想，上课之时以清丽之语言娓娓道来，给学生留下的往往是鲜活丰富、引人入胜的课堂氛围。在这种课堂氛围中学习，学生也就容易在思想启迪之外获得美的享受，如沐春风。再次，注重培养学生的语文能力。新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在具体的教学过程中，语文教师要注意不要一味地追赶进度，而忽视了对学生语文学习兴趣和学习能力的培养。语文学习，学习的是方法。在方法的学习中，不断积累一定的语文知识和常识。教师在教学中要关注学生的可持续发展。又次，教师要在夯实学生语文基础的同时，提高学生素质。最后，应加大对职高的办学投入，改善办学条件，使之符合新课程标准的要求。

职高教师缺乏对课改的关注、

课堂实效性差及其解决

职高的对口高考、联考较之全国统一高考压力较轻，所以很多职高语文教师就放松了对自身的要求。他们很少甚至不关注新课程改革，平时上课还是按照老一套的教学方法进行教学。由于职高的教师没有经过系统的培训，缺乏具体的教学指导，使得教师对新课标的内容精神不明确。此外，职高教师参加观摩课活动时间少，主动获取的信息量也少，走出去听学术报告、参加教学研讨的机会更少。教师缺少一个成长的平台。

与普通高中相比，职高的语文课堂更加死板，大部分课堂仍是“填鸭式”教学。职高语文教师平时上课只讲课本上的内容，很少向课外拓展。对课文的条分缕析使得语文课堂失去活力，很难引起学生的兴趣。教师在备课的时候往往被教参所局限，只看重学生对知识的识记，缺少对学生语文能力的培养。例如，在讲授苏教版基础模块的《多年父子成兄弟》中，不少教师对作者背景、写作特点讲得头头是道。但是在最后的情感教育上，却与编者的初衷背道而驰。这些做法在很大程度上制约着新课标的实施。这主要是由于职高语文教师对提高自身文学素养不够主动。很多教师上完课就不再继续学习，平时也不钻研教法，在对学生语文学习能力的培养上与普通高中语文教师相比有一定的差距。

新课标主张“以生为本”，主张“自主，合作，探究”。职高教师应该将“一言堂”转变为以学生为主体的“群言堂”。鼓励学生自主探究问题，从中得出对人物的评价以及对历史的认识，从而引发对社会人生的思考。而一些职高教师却滥用这种教学方式，上课的时候，课堂气氛是越热闹越好，却很少考虑问题的价值，这节课的目标，有没有用正确的情感价值观去引导学生等问题。对新课程标准的肤浅认识以及缺乏对课程改革的关注，使得职高的语文教学不可避免地进入了误区。

解决对策如下。首先，应该具体化、系统化地培训职高教师，使职高语文教师树立起新课程理念。学校可以联合重点中学，让教师走出职高的限制，多学习，多观摩，多思考，多实践。多给职高的语文教师创造学习和外出观摩的机会，改变理念，敢于创新。而作为职高语文教师要主动、彻底地更新观念，挣脱应试教育的束缚，树立起新课程理念。学校要大胆放权给教师，使他们在教学实践中敢于大胆探索，灵活使用教材，因材施教，张弛有度，使职高的语文课堂既有趣、又有效。

其次，更多开展新课程研讨活动，加强教师的业务能力。

再次，除了提高职高的硬件设施以外，学校也要更多地举办新课程专题研究和教学比赛，以提高职高语文教师的业务素质。

参考文献：

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[2]齐小青.中职语文教学现状及教学方法改革探讨[J].现代商贸工业，2011（20）.

[3]李晓琳，唐名刚.谈新课标下的语文课堂教学[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（5）.

（责任编辑：张维佳）