地理课结尾的艺术

游忠

一、总结归纳式结尾

这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。

二、悬疑激思式结尾

地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。

三、绘图列表式结尾

地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。

四、联想对比式结尾

许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际，把教学内容中那些形式相似，意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。例如：学习了“地球的公转一般规律”后，我设计了如下表格，让学生完成，使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处，而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。

五、短语浓缩式结尾

上完一节课后，可根据主要内容用精练的语言，把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语，便于学生掌握与记忆。例如：学完“气旋、反气旋”知识后，我用短语概括为“梯度摩擦加地偏，气流运动成涡旋；反气旋外流转，气流下降好晴天；气旋气流外向里，气流上升多云雨”。由于短语重点突出，条理清晰，读起来朗朗上口，使学生兴趣大增，绝大部分同学当堂内能熟练掌握，取得快速识记的效果。

六、首尾呼应式结尾

写文章一般都要注意首尾呼应、结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。

七、练习检测式结尾

在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面练习，作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，注意巩固达标练习的适时、适量，做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练，也可让学生讨论比较，进行解题竞赛，还可以让学生上讲台“说题”等。

八、拓展延伸式结尾

有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后，应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如：讲完“矿物和岩石”后，可以这样煞尾“同学们放学回家，注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石，并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成分进行鉴定。”这样课内指导课外，有利于开阔学生视野，激发浓厚的兴趣。

地理课堂结尾形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，当然要给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境，还需要避免以下几点：

避免喧宾夺主，做到“有生”。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，避免完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。

避免哗众取宠，做到“有力”。课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰，避免用一些空洞的语言作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。

避免拖泥带水，做到“有节”。结尾要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。

避免草率行事，做到“有理”。结尾要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。

（作者单位：江苏姜堰市第二中学）endprint

一、总结归纳式结尾

这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。

二、悬疑激思式结尾

地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。

三、绘图列表式结尾

地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。

四、联想对比式结尾

许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际，把教学内容中那些形式相似，意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。例如：学习了“地球的公转一般规律”后，我设计了如下表格，让学生完成，使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处，而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。

五、短语浓缩式结尾

上完一节课后，可根据主要内容用精练的语言，把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语，便于学生掌握与记忆。例如：学完“气旋、反气旋”知识后，我用短语概括为“梯度摩擦加地偏，气流运动成涡旋；反气旋外流转，气流下降好晴天；气旋气流外向里，气流上升多云雨”。由于短语重点突出，条理清晰，读起来朗朗上口，使学生兴趣大增，绝大部分同学当堂内能熟练掌握，取得快速识记的效果。

六、首尾呼应式结尾

写文章一般都要注意首尾呼应、结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。

七、练习检测式结尾

在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面练习，作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，注意巩固达标练习的适时、适量，做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练，也可让学生讨论比较，进行解题竞赛，还可以让学生上讲台“说题”等。

八、拓展延伸式结尾

有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后，应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如：讲完“矿物和岩石”后，可以这样煞尾“同学们放学回家，注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石，并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成分进行鉴定。”这样课内指导课外，有利于开阔学生视野，激发浓厚的兴趣。

地理课堂结尾形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，当然要给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境，还需要避免以下几点：

避免喧宾夺主，做到“有生”。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，避免完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。

避免哗众取宠，做到“有力”。课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰，避免用一些空洞的语言作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。

避免拖泥带水，做到“有节”。结尾要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。

避免草率行事，做到“有理”。结尾要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。

（作者单位：江苏姜堰市第二中学）endprint

一、总结归纳式结尾

这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。

二、悬疑激思式结尾

地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。

三、绘图列表式结尾

地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。

四、联想对比式结尾

许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际，把教学内容中那些形式相似，意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。例如：学习了“地球的公转一般规律”后，我设计了如下表格，让学生完成，使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处，而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。

五、短语浓缩式结尾

上完一节课后，可根据主要内容用精练的语言，把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语，便于学生掌握与记忆。例如：学完“气旋、反气旋”知识后，我用短语概括为“梯度摩擦加地偏，气流运动成涡旋；反气旋外流转，气流下降好晴天；气旋气流外向里，气流上升多云雨”。由于短语重点突出，条理清晰，读起来朗朗上口，使学生兴趣大增，绝大部分同学当堂内能熟练掌握，取得快速识记的效果。

六、首尾呼应式结尾

写文章一般都要注意首尾呼应、结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，增强了课堂教学的整体性。

七、练习检测式结尾

在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面练习，作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，注意巩固达标练习的适时、适量，做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练，也可让学生讨论比较，进行解题竞赛，还可以让学生上讲台“说题”等。

八、拓展延伸式结尾

有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后，应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如：讲完“矿物和岩石”后，可以这样煞尾“同学们放学回家，注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石，并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成分进行鉴定。”这样课内指导课外，有利于开阔学生视野，激发浓厚的兴趣。

地理课堂结尾形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，当然要给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境，还需要避免以下几点：

避免喧宾夺主，做到“有生”。课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，避免完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。

避免哗众取宠，做到“有力”。课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰，避免用一些空洞的语言作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。

避免拖泥带水，做到“有节”。结尾要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴，避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。

避免草率行事，做到“有理”。结尾要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。

（作者单位：江苏姜堰市第二中学）endprint