小学数学教学中创新能力的培养

丁雷明

创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的、新颖独到的思维活动。在数学教学中，大量的创新思维能力的培养，学生可以通过自己独立的思维活动来解决问题。而数学创新思维的培养，首先是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到活动来。

“兴趣是最好的老师”。只有对某一事物产生兴趣，才能产生强烈的求知欲望，才能大胆的质疑、发现、创新。

一、创设情境，引导和培养学生的学习兴趣

怎样培养学生的观察力？

首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣；

其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求；

再次，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结；

最后，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对所研究问题做细致深入的观察。根据学生的特点，应该鼓励学生积极参与课堂教学，大胆的质疑，然后解决问题。

在《三角形的认识》教学中，学生对“围成”理解有困难。教师可以拿4根不同长度的小棒，要求学生选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现三个小棒放在一起，有的能拼成三角形，有的则不能。因而直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。

二、展开想象，激发学生主动探索的欲望

学习过程是对信息进行加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程。教学过程中，首先要使学生掌握数学基本知识和基本技能，并使所学知识与方法系统化、条理化。

数学想象一般有以下两个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识的连结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持；第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识；其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创造性想象。

例如，在《平行四边形面积》的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜园里各种蔬菜郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。先出示种有青菜和白菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求学生算一算它们的种植面积。接着，出示一块形如平行四边形的萝卜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对求知领域的探索非常好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识做出猜测。接着，教师将公式推导出来，对学生的思维结果给予必要的肯定，进一步激发学生主动探索的热情和欲望。

三、大胆质疑，引导提高学生勇于求异的创新意识

“学起于思，思源于疑”，学习的过程永远是对未知事物的探索过程。课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1.一题多解式。对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

2.一题多变式。课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生创新能力。

3.多题一解式。学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

四、动手操作，培养学生的创新能力

数学教学中，每一次解题的过程，都是学生思维能力得到发挥的过程，因此，在课堂教学中应培养学生动手操作的能力。比如，在教学三角形和平行四边形面积计算的过程中，我让每位学生都自制好长8厘米、高6厘米的三角形和底8厘米、高6厘米的平行四边形，然后通过三角形和平行四边形面积的计算，得出结论。这一过程培养了学生动手操作的能力，发展了他们的创新思维。

总之，创新思维的培养应贯穿于整个教学的过程。在数学教学中，应以激发兴趣，培养学习的积极性为首要目的，面向全体学生，培养学生敢想、敢说、敢做的良好习惯，充分调动学习的主动性，创造一个和谐、民主、轻松、乐学的教学氛围。培养学生动手操作能力，积极探索，主动获取知识，使其体会数学的乐趣。

（作者单位：江苏滨海县陈涛镇中心小学）endprint