老调重弹——语文教师的教学机智

崔国明

人们常说的教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力和应变处理能力，包括处理教学失误的机智、处理行为失当的机智、处理环境突变的机智等。这一概念的界定似乎过于将教学机智囿于“应变”的范围之内了，而事实上，教学机智的范围要宽广得多，尤其是对语文教师和语文教学而言。

教学机智是一种能力，更是一种智慧。对语文教师和语文教学而言，除了“常态”之外，其教学机智还应该体现于以下几个方面：

一、机智于“文本解读的独具慧眼”

语文教学的文本解读历来为人重视，因为它是语文课堂教学的主要依托，是教学活动展开的载体。叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生受益，要靠教师善于运用，靠教师创造性地使用教材，让教材焕发活力。”从某种程度上说，能否正确解读教材、领悟教材是检验一个教师是否合格、课堂教学是否成功的标尺；而能否独具慧眼地解读文本，创造性地使用文本，让文本焕发出活力，则是衡量语文教师教学机智高下的砝码。

文本解读，需要有一双善于发现的“慧眼”。一是要“瞻前顾后”，发现文本在单元模块中的“个性”特征。因为尽管语文教材采用的是单元组合，但每一篇文章都应该是那特有的“这一篇”，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考到感情的表达，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点；二是要“剥茧抽丝”，发现文本内在的最重要、最核心的“价值”特征，努力把长文读“短”或把短文读“长”、把浅文读“厚”或把厚文读“浅”，来为我所有，为课堂教学所用，因为课堂教学不可能也无须面面俱到；三是要“双管齐下”，既要了然文本已尽之意，更发现文本的未尽之意，读出自己的个性，因为文本尤其是文学类文本，留有许多的“空白点”，需要我们去开掘，去填补。

二、机智于“教学构思的别具匠心”

余映潮老师认为，教学构思是指在实施教学前教师心中对如何展开教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。

孔子早在两千多年前就已经说过：“凡事预则立，不预则废。”教学构思，在整个语文教学过程中处于提纲挈领的地位；教学构思，既是科学，也是艺术，在合乎科学的同时，又要求有很强的艺术化和个性化特征，不能“千课一面”“千人一面”。因此，构思重在设计，教学构思的匠心，就成了一种机智。

开合有序。语文教学的构思讲究“线条美”。从教学的流程和结构来看，语文教学讲究“起承转合”，主要包括切入、展开和收束三个阶段，这其中很重要的一点就是要有精准的切入点和精巧的突破点，要“选点切入，以点带面”，使教学的线条流畅、收放自如；而这个切入和突破的“点”至关重要，它往往是教师“匠心”的体现。因此，要反复比较、精心选择，要像庖丁解牛那样切中“肯綮”。

取舍精当。语文教学的构思讲究“组合美”。古人云：“牵一发而动全身。”思路仅仅是通向教学的“主干道”和主线，远不是语文教学的全部，还要围绕这条主线，去取舍教学的内容、教学的重点难点、教学的环节、教学的先后次序等。除此之外，语文教学中的取舍其实也包括教学目标的取舍、教学手段与方法的取舍等。

三、机智于“教学行为的相机而动”

善于发现和捕捉教学的最佳时机，体现了教师驾驭课堂的能力，更体现了教师的教学智慧，是语文教师教学机智的一个重要方面。

对于任何一门学科的教学而言，“相机而动”都应该贯穿于教学的整个过程；但语文教学又有其特殊性，语文教学中的“相机而动”更主要表现为讲于当讲、问于当问、补于当补、读于当读、品于当品等几个方面，因在拙文《语文教学需要“相机而动”》中已有浅陋之见的表述，故这里不再赘述。

但有一点需要特别指出，即“用于当用”。如今的课堂教学，强调多媒体教学手段与语文课堂教学的整合，也强调多元语文教学资源的整合利用，但这里有一个“度”需要我们去明辨。有用则用，必要则用，用于当用，绝不能泛滥以致冲淡课堂教学的“主题”，使语文课堂教学呈现出“大杂烩”的混乱状态。

四、机智于“动态生成的顺势引导”

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，它体现了学生学习的主体地位，也展现了课堂教学的真实性。但是，对于学生学习过程中的生成资源，教师要注意引导，要去粗取精、去伪存真。新课程也倡导主动、多样的学习方式，强调学生的学习主体地位，但并不意味着教师的“缺席”。教师依然是课堂的首席和主导，其主要的作用就在于点拨，在于引导，且强调“顺势”点拨，“顺势”引导。要“顺”学生学习动态生成过程中的未尽之“势”，“顺”学生动态生成的认识、理解中的失误之“势”，相机点拨，相机诱导。

记得史绍典老师举过的一个例子堪称经典：在分析鲁迅的小说《药》中一个没有出场的人物“红眼睛阿义”，有学生称之为“义哥”时，老师就笑着问学生“阿义”是不是我们应该叫的。这就是典型的“顺势引导”。面对对话中学生出现的问题，教师不仅没有轻易放过，而是抓得很紧，并顺势引导学生去比较“红眼睛阿义”“红眼睛”“阿义”“义哥”等不同称谓中所蕴含的不同感情色彩，明确了学生应有的价值取向。应该说，没有耐心的倾听、没有敏锐的眼光、没有教学的智慧和捕捉时机的能力是不可能做到这一点的，而这正充分体现了教师的教学机智。

当然，语文教师的教学机智还远不是以上所说的这些，以上所说也仅仅是“粗线条”的勾勒和概述。其实，语文教学中有很多的细节也同样能体现出教师的教学机智，值得我们去发现、去预设、去捕捉、去实施。

（作者单位：江苏华罗庚中学）endprint