结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施

林莹莹，魏安娜，陈 盈

（台州学院 数学与信息工程学院，浙江 临海 317000）

结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施

林莹莹，魏安娜，陈 盈＊

（台州学院 数学与信息工程学院，浙江 临海 317000）

分析了传统课堂和MOOC的优缺点，针对当前课堂教学改革现状，提出了结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式，并以《计算机网络实验》课程为例介绍了该模式的构建与实施。实践表明，混合式教学模式能有效提升学生的课堂参与度和学习能力，可为同类地方院校的课堂教学改革提供参考。

课堂教学改革；MOOC；传统课堂；混合式教学模式

0 引言

传统课堂教学以教师的单向传授为主，强调知识的系统传授，教学内容的安排由教师根据教学大纲和教科书预先设计，课堂教学多为讲授法、演示法等。传统课堂有利于发挥教师的主导作用，帮助学生高效掌握系统的知识技能；同时，也有利于师生情感的交流，充分发挥情感因素在教学中的作用。但是，传统课堂的单一教学设计使学生习惯了被动地接受教师灌输的大量知识，过分依赖教师的个人技能才干，强调了教师“教”的过程，忽略了学习者“学”的主动性，导致学生无法充分发挥学习的主动性和创造性，不利于实现因材施教，在一定程度上束缚了学生的发散思维。

随着信息技术的发展，大规模在线课堂MOOC（Massive Open Online Course，慕课）应运而生［1］。MOOC是借助于网络信息技术，以将优质教育资源以低成本甚至免费提供给任何愿意学习的人为理念，由主讲教师负责，支持大规模人群互动参与的在线课程。MOOC既提供课程视频、作业练习、测验考试等传统课程材料，同时建立学习社区，为学习者、教师和助教提供交互性论坛。MOOC平台上课程广泛多样且成本低廉，学生根据自身的兴趣和需求选择相应的课程进行学习，内在的学习需求可以得到满足；另外，MOOC没有严格的时间规定，相对于传统教学而言，大大突破了时间和空间的限制，增加了学生学习的自主性，以学生为中心的教学理念得到了真正的体现，有利于学生主观能动性的发挥。尽管近几年慕课发展势头迅猛，但仍有其不容忽视的缺陷：其中最令人担忧的就是其高滞留率——大规模教学很难保其课程质量，在乔治亚理工学院由Mike Schatz主讲的大一物理课程中，20 000名学生注册参加，3 000名学生完成首次作业，却仅有170名学生最终修完这门课程；而在Karen Head教授的新生写作MOOC课程中，完成首次作业的学生有15 000名，但最终修完该课程的却只有238人，完成率甚至不到10%［2］。

因此，在有限的课堂教学时间里，使学生既能被关注个性化学习需求，又能利用传统课堂的有效监控

作用及MOOC无法实现的小组讨论形式，将传统课堂与MOOC有机融合，取两者的优点，扬长避短，构建传统课堂与MOOC的混合式教学模式，具有明显的现实意义。

1 相关尝试

传统课堂教学模式的不足和计算机网络技术的普及早已引起教育界的注意，国内外专家及学者们一直都致力于课堂教学的改革，也进行了尝试将两者结合的相关探索和实践，比较有代表性的有：

1.1 网络公开课

网络公开课是指名校通过网络途径免费公开名师的以课堂视频为主的优质教育资源给感兴趣的学习者学习。2001年，美国麻省理工学院率先在网络上公开其部分课堂视频，之后耶鲁、牛津、哈佛等世界名校也纷纷效仿。截止目前，全球已有200多所高校参与网络公开课，开放共享了超过20种语言的14 000门课程［3］。网络公开课的出现，使学习者有了更多的选择，学习者学习的自主性大大提高，同时，网络公开课免费向社会大众公开，极大地强化了大学服务社会、回报社会的重要使命，有利于构建终身学习型社会；但是，由于网络公开课与传统课堂严重脱节，这种模式并不能很好地服务于高校教育，其对高校教育改革的影响微乎其微。

1.2 精品开放课

鉴于网络公开课的快速发展，教育部于2011年出台了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》［4］，试图解决网络公开课对高校教育影响力微弱的缺点。精品开放课采用现代信息技术手段，以政府主导，高校结合本校特色自主建设，专家、师生及社会各界评价遴选为建设模式，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放。精品开放课以共享优质课程资源为目的，展现先进教师的教学理念和教学方法，方便学习者自主学习。在网络公开课的基础上，精品开放课结合了高校自身特色，且强调精品性，对主讲教师的专业水平及课程教学设计新颖性要求高。其建设促使很多国内高校改善教学理念，更新教学策略，有助于促进高校内部的教学改革。但是，精品开放课只提供教师的授课视频及课件的单向下载。在某种意义上来说，精品开放课只是将传统课堂的教学过程搬上了屏幕，仍然是在强调教师教学的过程，而忽略了学生学习的内在需要。

1.3 SPOC

2013年，美国加州大学伯克利分校的Armando Fox和David Patterson教授结合该校实际开设的CS169x（云计算与软件工程）课程的线上教学和线下教学经验提出了SPOC（Small Personal Online Course）概念［5］。SPOC是小规模私人在线课程，实质上是对MOOC进行适当改造，使其能够应用于单一学校甚至班级这样的小规模特定用户群。SPOC作为课堂教学的补充，其目标是实现MOOC与校园传统课堂教学的有机融合，将MOOC的潜能更好地发挥出来。当前国际上许多名校采用SPOC模式教学取得了较好的效果，教学质量上升，学生学习成绩也提高了［6］。但仔细分析其过程，不难发现，SPOC模式对学生基础素质有一定的要求，并不适用于普通高校，尤其是地方性二本院校。

2 混合式教学模式构建与实施

尽管传统课堂在教学上存在着不少弊端，但根据我校学生问卷调查，在1 000名学生中，对传统课堂教学非常满意的有102人，占10%，对传统课堂教学基本满意的有650人，达65%，对传统课程教学不满

意以及非常不满意的共248人，占25%，图1为我校学生对课堂教学的满意程度。

图1 传统课堂教学模式满意度调查结果

可见，传统的课堂教学基本上还是满足了高校学生对专业理论知识的学习需求，对学生专业的整体认知起一定加强作用，学生认可度较高，在教学中占据着不可取代的地位。而MOOC的出现，改变了学生被动接受教师灌输大量知识的现状，增加了学生学习的自主性，使学生真正成为学习的“主人”。传统课堂与MOOC各有利弊，若构建传统课堂与MOOC的混合式教学模式，则能使优质教育资源得到最有效的利用，让课堂教学的潜能更好地发挥。

2.1 模式构建

教学模式基于相关教学理论，结合教学对象的特征组织教学资源和设计教学内容，构建教学环境和组织教学活动，最终使学习者能有效达成学习目标，是教学理论和教学实践的接口［7］。参考国内外的课堂教学模式改革，吸收传统课堂和MOOC的优点，结合《计算机网络实验》教学特点，构建出如图2所示的混合式教学模式。

图2 结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式

该混合模式包括课前学习、课堂实验和课后反思三个部分。教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主体，在微信交流平台的支持下，教师和学生通过完成自己的角色任务来达到知识的传授和学习。

混合式教学模式关注学生的个性化学习，体现以学生为中心的教学理念，而传统课堂中的小组讨论形式一直被大多数教育者、专家所认可甚至给予极高的评价。因此，课前学习阶段，以小组竞赛形式激发学生自主思考和探索的精神，促进学生主观能动性的发挥；课堂实验阶段则充分利用传统课堂中无法取代的优势，进行小组讨论交流，使学生与学生，学生与教师之间充分互动交流，在互动交流中更深入地学习；课后反思阶段则利用微信公众号构建第二课堂交流平台，学生对遇到的问题和需要注意的地方跟他人分享，教师则对实验中的重难点进行系统化讨论，在潜移默化中共同提高学生解决问题的能力。

2.2 课堂实施

以我校《计算机网络实验》课程为例，每个教学班学生选修人数在60人左右，因此一般以3～5人为一组划分小组，小组数控制在15组以内，每小组选定一名组长，由组长负责组内的分工合作事宜。

（1）课前学习。教师充分利用已有的优质教育资源——MOOC，在授课前观看相应的MOOC视频，再结合本校特色进行学情分析，发布适合本校学生的教学视频、扩展资源（PPT课件、课前引导问题等），形成自己的教学设计，最后明确实验要求。课程视频是其中的核心内容，根据实验项目的过程和操作，一般录制的时间长度10分钟左右。学生在实验前有充足的时间完成自主学习，通过网站上的适量引导问题及实验要求，观看PPT课件和教学视频，按小组进行自主学习和协作学习，以小组讨论的形式完成实验方案设计。对于小组暂时未能解决的实验难点问题，可以在微信交流平台发起讨论，也可以在线寻求教师帮助。

（2）课堂实验。学生在实验课堂上以小组为单位讲解自己的实验方案；教师点评实验方案，再结合学生实验方案和教学网站上引导问题的完成情况，进行实验教学内容的讲解；学生再参考其他小组的演示方案和教师的讲解优化实验方案，进而完成实验。教师实验过程中巡回指导，不轻易介入学生的实验过程，但根据每个小组的实验问题进行个性化指导。

（3）课后反思。学生在课后根据自己的实验完成情况进行实验小结，撰写实验报告，并上传；教师批阅报告后评定成绩并给出评语，并根据所有学生的实验完成情况给出教学小结和该实验完成情况总体分析；学生最后再根据教师点评进行反思、总结和改进。

在混合式教学模式的实施中，教师应对学生的学习过程进行适当的引导和有效的监控，从而帮助学生对系统知识进行有效的学习、整理进而掌握。

2.3 教学效果

经过一个学期的教学尝试，学生的自主学习能力有了极大地提高，思考问题的方式得到很好的改善，表达能力得到了很好的锻炼，同时对问题的掌握更深入了。根据课堂调查，在108名参与该课程的学生中，有20名学生表示对这种教学方式非常满意，13名学生表示较为满意，68名学生表示基本满意，最终对该模式表示认可的学生比例为93.5%。

通过对教学网站上的课前引导问题的回答情况和微信公众平台中的讨论情况分析，学生在观看视频后经常能提出更深入的思考和不一样的见解，充分发挥了学生学习的主观能动性。同时，学生普遍反映课前实验方案汇报的形式不仅有利于自己对知识的系统学习，还锻炼了表达能力。尽管相比以前的学习方式，需要多花课前学习时间，但学习感觉良好。另外，在实践中也发现，利用微信公众号构建第二课堂交流平台，在交流方面非常便捷，但在资源的共享及学习过程的纪录方面略有不足。

3 结束语

混合式教学模式合理利用了已有的优质教育资源，能充分发挥传统课堂的优势，也使MOOC跳出了

单纯复制传统课堂的不足，能将MOOC的潜能更好地发挥出来，既能推动了大学对外的品牌效应，也可以促进高校内部的教学改革，提高教学质量。当然，混合式教学模式的实施对教师的要求更上了一层楼。在混合式教学模式中，教师从知识的传授者，转变为教会学生理解知识的推动者，而这一角色的转变，需要教师花大量的时间、精力，如何激发教师对于构建这一新型教学模式的积极性，如何结合本校特色根据不同学科形成有针对性的教学模式，都是构建混合式教学模式中值得探索的问题。

［1］Kolowich S.The professors who make the MOOCs［J］.Chronicle of Higher Education,2013,59（28）:A20-A23.

［2］Guzdial M,Adams J C.MOOCs need more work;so do CS graduates［J］.Communications of the ACM,2014, 57（1）:18-19.

［3］张治勇,李国庆.对建设网络公开课优质资源的思考［J］.高校教育管理,2013,7（1）：91-96.

［4］中华人民共和国教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高［2011］8号［EB/OL］）. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html.2011-10-12.

［5］徐葳,贾永政,阿曼多,等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究,2014（4）:13-22.

［6］Fox A.From moocs to spocs［J］.Communications of the ACM,2013,56（12）:38-40．

［7］刘海兰,武荷岚,顾牡,等.坚持教学模式改革 培养卓越创新人才［J］.中国大学教学,2013（12）：31-34.

Construction and Implementation of Hybrid Teaching Mode of Traditional Classroom Teaching and MOOC Combination

LIN Ying-ying，WEI An-na，CHEN Ying＊

（School of Mathematics and Information Engineering,Taizhou University,Linhai 317000,China）

According to the shortage of traditional classroom teaching and MOOC,the current status of classroom teaching reform is introduced and a hybrid teaching mode of traditional classroom teaching and MOOC combination is presented,which consists of three parts:the pre-class study,experimental in class,and post-class reflection.Taking the〈computer network experiment〉course as an example,the construction and implementation of the mode are described in detail.The experiment achievements and feedbacks from students prove that this mode can improve the student’s experimental interest and the ability to solve problem, which can share some reference for domestic colleges.

classroom teaching reform;MOOC;traditional classroom teaching;hybrid teaching mode

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.06.017

（责任编辑：耿继祥）

2014-11-10；

2014-11-16

台州学院校立学生科研项目（14XS13）；台州市教科规划课题（GG15015）。

简介：陈盈（1981- ），男，浙江诸暨人，讲师，硕士，主要从事计算机教育教学研究。