如何让学生成为“会学习”的人

叶莲芳

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在中国也有“亲其师，信其道”的古语。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生间的理解与沟通，追寻富有意义的、充满人性的教育。英语学习的首要任务是“学生学”而不是“老师教”。学习是学生的学习，教师是包办代替不了的。因此，学生是教学的中心，是教学的主体。

杜廷云老师的这节课与我的教育理念不谋而合。她在课堂上的微笑和对学生的真诚话语，让欢声笑语洒满整个课堂。在她的看似“慢、低、软”的英语课堂中，你能透过学生欣喜的目光看到他们成长的脚印。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在杜老师的课堂上，我们看到的不仅有引导学生“学会”的过程而且还有指导学生“会学”的策略。这节课杜廷云老师以故事情节贯穿，不断创设语言情境，设置启发性的问题，同时又以任务为纽带推动学生语用能力的提高。

一、聚焦学习过程

这节课呈现了学生比较完整的学习过程：上课伊始，杜老师利用歌曲呈现nose，mouth，hair，eye等单词，不仅能唤醒学生的旧知，而且有利于学生关注即将学习的内容；Free talk环节，杜老师采用谈论班级学生长相的形式，逐步呈现了句子：Her eyes are big. His nose is small....使学生对语言有一个初步的感知；接下来Story time的学习使学生在相对真实完整的语境下从体验语言开始，到加深印象，再到最终透彻理解，为下一步的语言输出奠定基础；在语言实践环节，为了帮助学生顺利有效地完成任务，杜老师搭建了支架：根据所听到的描述选择图片中的娃娃，然后在此基础上再进行同伴合作，用课堂上学习的目标语描述自己带的玩偶。

二、创设语言情境

情境创设是本课的一大特点，单词big small，long，short，king等的学习是伴随着故事的学习而展开的，避免了学生孤立地理解单词含义，为学生提供了有意义的语言理解和输入，也为下一步语言的实践提供可能。在进入语言实践环节时，杜老师再使用A guessing game，Show time等形式创设真实或接近真实生活的语用情境，让学生在反复使用“His hair is short. His mouth is big. His ears are small.”等目标语的同时，达到语言技能的形成。

三、采用任务引导

无论是2001年版的《英语课程标准》，还是2011年修订的版本，都倡导“任务型”教学法。任务型语言教学是一种基于任务或是以任务为基础的语言教学途径。（程晓堂，2005）本课的另一大特点是任务贯穿教学的始终，杜老师根据教学目标把课堂教学分成了若干个相互联系的子任务，从 Change the word and sing 到Watch and say，再到 Listen and tick和Listen and repeat，以及最后的 Lets act和Show time，学生在履行一系列学习任务的进程中逐渐完成了对语言的感知、运用和实践，达到了比较理想的教学效果。

四、发挥评价功能

评价是英语课程的重要组成部分，在杜老师的课堂上不仅有师生、生生的评价，也有学生的自我评价。为了帮助学生了解并反思自己的学习状况，教学接近尾声的时候杜老师安排了Ticking time环节并且列出评估内容：1.I can say some nouns and adjectives. 2.I can use the sentences in my daily life.学生根据上述提示评估自己的学习情况后，在相应的星级栏内打钩。这种形式的自我评价不仅凸显了学生的主体性，还能帮助他们形成有效的学习策略，成为一个“会学习的人”！■

（作者系江苏省苏州市沧浪实验小学副校长、英语特级教师）