立足儿童生长 搭牢语言支架

杜廷云

【设计理念】

Dolls是新教材译林版小学《英语》四年级上册Unit 8的内容。本单元的主要教学内容是描述人物的外貌。Story time是本单元的核心板块。本部分的场景是学生在展示自己的洋娃娃，Liu Tao介绍a boy doll，Su Hai介绍a girl doll，从而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。通过教学，让学生在生动有趣的故事中，掌握英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，从而提高学生的综合人文素养。

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布和实施，2012年新版小学《英语》教材在三年级开始使用。教师们发现新教材在内容和形式上都有很大的变化。那么，如何基于新教材更好地实践新课标的有关要求？笔者认为，我们在进行教学设计的时候，应该立足儿童的生长，力求每一个儿童在课堂上都能学有所得。我们的课堂真正是为儿童的成长服务，而不是“为了词汇而教词汇，为了句子而教句子”。著名特级教师沈峰老师在一次讲座中提到：“我们的教学要慢下来，要学会等待，而不是让学生感觉是走过场。不要像有人拿着枪逼着自己一直向前赶进度。”苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，我们应该遵循儿童生长的自然规律。笔者以为儿童的语言发展是一个缓慢而美好的过程，我们的英语课堂能不能也放慢速度，教师能放低姿态，彼此都向柔软的心灵靠近？

【教学目标】

1.通过本故事的学习，学生能够听说读写单词：eye，small，his，short，ear，认读单词：hair，nose，mouth，king，并能正确使用句型：Hes/Shes ... His/Her ... is/are ...

2.通过本故事的学习，提高学生听说读写的能力、培养学生组内合作能力和自编自演对话能力。通过指导学生正确有感情地朗读故事内容，关注学生的语音语调。

3.让学生在积极的情感体验中发展英语思维，感受英语的魅力。

【教学过程及意图】

一、歌曲热身，适当铺垫

1.Sing a song

T：Do you like singing？Lets sing a la la song.

T：Then，lets change the words.（nose mouth hair eyes）

【歌曲是常用的活跃课堂氛围的形式，但是歌曲的选择更应该为接下来的教学内容服务。本环节通过学生非常熟悉的音乐旋律，“如果感到幸福你就拍拍手”巧妙转换歌词，提前渗透nose，mouth，hair，eyes，既能起到课前热身的作用，又为故事文本的学习做了铺垫。】

2.Free talk

a. Talk about the new teachers appearance and some

students appearance.

b. Show a doll：What about his mouth/nose/eyes/hair？

【与学生的初次见面，这是一个很好的课堂教学资源。利用新老师与学生之间的互动，讨论一下新老师的长相，描述班级中好朋友的样子等活动，提前铺垫本课句型：Her eyes are big. His nose is small.等。接着通过一个实物娃娃，引出本课的课题dolls.引导学生观察并试着对娃娃的外貌进行描述。如：His hair is short. His eyes are big. His mouth is big. Hes cool.等。】

二、整体呈现，感知故事

1.引导学生初步整体感知Story time，回答问题：How many dolls are there in the story？Who are in the story？帮助学生梳理故事的主人公。

2.Listen and tick.学生再次整体感知故事内容，通过学案（如图）学习故事的细节，掌握句型：Her/His ... is/are ...进而让学生根据提示和娃娃图片，简单描述出娃娃的特征。如：Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small.

3.Watch the cartoon and repeat.观看动画并跟读。

4.Listen and repeat.跟读每幅图，并对比、模仿。

【本环节是故事内容的整体呈现和学习。问题能启发学生思考，激发其解决问题。通过第一遍观看动画回答问题，让学生整体把握故事内容；第二次整体呈现课文录音，学生通过听录音并勾出正确的答案，学习故事中的细节；第三遍整体呈现是学生观看动画并跟读，整体学习故事；最后让学生跟读录音，指导学生注意朗读的语音语调。】

三、指导阅读，理解掌握

1.Read together.指导学生齐读课文。

2.Read in roles.学生分角色表演朗读。

3.Act out the story.学生分角色表演故事内容。

【整体呈现故事之后，学生输入了文本语言。通过各种形式的朗读，熟练掌握故事内容和重点句型，为故事表演也就是语言的输出做准备。如何指导学生阅读文本？笔者的思考是要让学生进入语境，通过用正确的语音语调模仿，体会文中语言所表达的情感，进而学会迁移运用。】

四、设计情境，尝试运用

1.Play a guessing game：show some pictures（如图），try to describe and guess.

2.Show time：talk about their own dolls or toys.

【在这个环节中，我设计了两个活动：一是学生看图并做描述，其他学生猜是哪一幅图，教师适时指导。这也为学生下一步用自己带来的物品自主创设对话做铺垫。学生在有提示的情况下，回忆所学文本内容，组织语言对话。二是学生拿出自己带来的娃娃或是其他玩偶自编自演对话。为学生创设比较真实的语言环境，他们试着运用所学语言向自己的朋友介绍自己带来的玩偶朋友。】

五、课堂小结，指导书写

1.Play a game：say what they see，but if they see Alice，say “Yeah”. If they see a bomb，say “Bomb”.

2.Writing time：write some words on the paper.

【《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到：在听说读的基础上，适当增加学生写的要求。因此，本环节我设计了让学生根据故事内容填空，指导学生书写。在学生书写之前，我先让学生玩一个简单的单词复习游戏，激发学生的兴趣，也是为接下来的写做准备。】■

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）

【设计理念】

Dolls是新教材译林版小学《英语》四年级上册Unit 8的内容。本单元的主要教学内容是描述人物的外貌。Story time是本单元的核心板块。本部分的场景是学生在展示自己的洋娃娃，Liu Tao介绍a boy doll，Su Hai介绍a girl doll，从而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。通过教学，让学生在生动有趣的故事中，掌握英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，从而提高学生的综合人文素养。

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布和实施，2012年新版小学《英语》教材在三年级开始使用。教师们发现新教材在内容和形式上都有很大的变化。那么，如何基于新教材更好地实践新课标的有关要求？笔者认为，我们在进行教学设计的时候，应该立足儿童的生长，力求每一个儿童在课堂上都能学有所得。我们的课堂真正是为儿童的成长服务，而不是“为了词汇而教词汇，为了句子而教句子”。著名特级教师沈峰老师在一次讲座中提到：“我们的教学要慢下来，要学会等待，而不是让学生感觉是走过场。不要像有人拿着枪逼着自己一直向前赶进度。”苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，我们应该遵循儿童生长的自然规律。笔者以为儿童的语言发展是一个缓慢而美好的过程，我们的英语课堂能不能也放慢速度，教师能放低姿态，彼此都向柔软的心灵靠近？

【教学目标】

1.通过本故事的学习，学生能够听说读写单词：eye，small，his，short，ear，认读单词：hair，nose，mouth，king，并能正确使用句型：Hes/Shes ... His/Her ... is/are ...

2.通过本故事的学习，提高学生听说读写的能力、培养学生组内合作能力和自编自演对话能力。通过指导学生正确有感情地朗读故事内容，关注学生的语音语调。

3.让学生在积极的情感体验中发展英语思维，感受英语的魅力。

【教学过程及意图】

一、歌曲热身，适当铺垫

1.Sing a song

T：Do you like singing？Lets sing a la la song.

T：Then，lets change the words.（nose mouth hair eyes）

【歌曲是常用的活跃课堂氛围的形式，但是歌曲的选择更应该为接下来的教学内容服务。本环节通过学生非常熟悉的音乐旋律，“如果感到幸福你就拍拍手”巧妙转换歌词，提前渗透nose，mouth，hair，eyes，既能起到课前热身的作用，又为故事文本的学习做了铺垫。】

2.Free talk

a. Talk about the new teachers appearance and some

students appearance.

b. Show a doll：What about his mouth/nose/eyes/hair？

【与学生的初次见面，这是一个很好的课堂教学资源。利用新老师与学生之间的互动，讨论一下新老师的长相，描述班级中好朋友的样子等活动，提前铺垫本课句型：Her eyes are big. His nose is small.等。接着通过一个实物娃娃，引出本课的课题dolls.引导学生观察并试着对娃娃的外貌进行描述。如：His hair is short. His eyes are big. His mouth is big. Hes cool.等。】

二、整体呈现，感知故事

1.引导学生初步整体感知Story time，回答问题：How many dolls are there in the story？Who are in the story？帮助学生梳理故事的主人公。

2.Listen and tick.学生再次整体感知故事内容，通过学案（如图）学习故事的细节，掌握句型：Her/His ... is/are ...进而让学生根据提示和娃娃图片，简单描述出娃娃的特征。如：Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small.

3.Watch the cartoon and repeat.观看动画并跟读。

4.Listen and repeat.跟读每幅图，并对比、模仿。

【本环节是故事内容的整体呈现和学习。问题能启发学生思考，激发其解决问题。通过第一遍观看动画回答问题，让学生整体把握故事内容；第二次整体呈现课文录音，学生通过听录音并勾出正确的答案，学习故事中的细节；第三遍整体呈现是学生观看动画并跟读，整体学习故事；最后让学生跟读录音，指导学生注意朗读的语音语调。】

三、指导阅读，理解掌握

1.Read together.指导学生齐读课文。

2.Read in roles.学生分角色表演朗读。

3.Act out the story.学生分角色表演故事内容。

【整体呈现故事之后，学生输入了文本语言。通过各种形式的朗读，熟练掌握故事内容和重点句型，为故事表演也就是语言的输出做准备。如何指导学生阅读文本？笔者的思考是要让学生进入语境，通过用正确的语音语调模仿，体会文中语言所表达的情感，进而学会迁移运用。】

四、设计情境，尝试运用

1.Play a guessing game：show some pictures（如图），try to describe and guess.

2.Show time：talk about their own dolls or toys.

【在这个环节中，我设计了两个活动：一是学生看图并做描述，其他学生猜是哪一幅图，教师适时指导。这也为学生下一步用自己带来的物品自主创设对话做铺垫。学生在有提示的情况下，回忆所学文本内容，组织语言对话。二是学生拿出自己带来的娃娃或是其他玩偶自编自演对话。为学生创设比较真实的语言环境，他们试着运用所学语言向自己的朋友介绍自己带来的玩偶朋友。】

五、课堂小结，指导书写

1.Play a game：say what they see，but if they see Alice，say “Yeah”. If they see a bomb，say “Bomb”.

2.Writing time：write some words on the paper.

【《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到：在听说读的基础上，适当增加学生写的要求。因此，本环节我设计了让学生根据故事内容填空，指导学生书写。在学生书写之前，我先让学生玩一个简单的单词复习游戏，激发学生的兴趣，也是为接下来的写做准备。】■

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）

【设计理念】

Dolls是新教材译林版小学《英语》四年级上册Unit 8的内容。本单元的主要教学内容是描述人物的外貌。Story time是本单元的核心板块。本部分的场景是学生在展示自己的洋娃娃，Liu Tao介绍a boy doll，Su Hai介绍a girl doll，从而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。通过教学，让学生在生动有趣的故事中，掌握英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，从而提高学生的综合人文素养。

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布和实施，2012年新版小学《英语》教材在三年级开始使用。教师们发现新教材在内容和形式上都有很大的变化。那么，如何基于新教材更好地实践新课标的有关要求？笔者认为，我们在进行教学设计的时候，应该立足儿童的生长，力求每一个儿童在课堂上都能学有所得。我们的课堂真正是为儿童的成长服务，而不是“为了词汇而教词汇，为了句子而教句子”。著名特级教师沈峰老师在一次讲座中提到：“我们的教学要慢下来，要学会等待，而不是让学生感觉是走过场。不要像有人拿着枪逼着自己一直向前赶进度。”苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，我们应该遵循儿童生长的自然规律。笔者以为儿童的语言发展是一个缓慢而美好的过程，我们的英语课堂能不能也放慢速度，教师能放低姿态，彼此都向柔软的心灵靠近？

【教学目标】

1.通过本故事的学习，学生能够听说读写单词：eye，small，his，short，ear，认读单词：hair，nose，mouth，king，并能正确使用句型：Hes/Shes ... His/Her ... is/are ...

2.通过本故事的学习，提高学生听说读写的能力、培养学生组内合作能力和自编自演对话能力。通过指导学生正确有感情地朗读故事内容，关注学生的语音语调。

3.让学生在积极的情感体验中发展英语思维，感受英语的魅力。

【教学过程及意图】

一、歌曲热身，适当铺垫

1.Sing a song

T：Do you like singing？Lets sing a la la song.

T：Then，lets change the words.（nose mouth hair eyes）

【歌曲是常用的活跃课堂氛围的形式，但是歌曲的选择更应该为接下来的教学内容服务。本环节通过学生非常熟悉的音乐旋律，“如果感到幸福你就拍拍手”巧妙转换歌词，提前渗透nose，mouth，hair，eyes，既能起到课前热身的作用，又为故事文本的学习做了铺垫。】

2.Free talk

a. Talk about the new teachers appearance and some

students appearance.

b. Show a doll：What about his mouth/nose/eyes/hair？

【与学生的初次见面，这是一个很好的课堂教学资源。利用新老师与学生之间的互动，讨论一下新老师的长相，描述班级中好朋友的样子等活动，提前铺垫本课句型：Her eyes are big. His nose is small.等。接着通过一个实物娃娃，引出本课的课题dolls.引导学生观察并试着对娃娃的外貌进行描述。如：His hair is short. His eyes are big. His mouth is big. Hes cool.等。】

二、整体呈现，感知故事

1.引导学生初步整体感知Story time，回答问题：How many dolls are there in the story？Who are in the story？帮助学生梳理故事的主人公。

2.Listen and tick.学生再次整体感知故事内容，通过学案（如图）学习故事的细节，掌握句型：Her/His ... is/are ...进而让学生根据提示和娃娃图片，简单描述出娃娃的特征。如：Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small.

3.Watch the cartoon and repeat.观看动画并跟读。

4.Listen and repeat.跟读每幅图，并对比、模仿。

【本环节是故事内容的整体呈现和学习。问题能启发学生思考，激发其解决问题。通过第一遍观看动画回答问题，让学生整体把握故事内容；第二次整体呈现课文录音，学生通过听录音并勾出正确的答案，学习故事中的细节；第三遍整体呈现是学生观看动画并跟读，整体学习故事；最后让学生跟读录音，指导学生注意朗读的语音语调。】

三、指导阅读，理解掌握

1.Read together.指导学生齐读课文。

2.Read in roles.学生分角色表演朗读。

3.Act out the story.学生分角色表演故事内容。

【整体呈现故事之后，学生输入了文本语言。通过各种形式的朗读，熟练掌握故事内容和重点句型，为故事表演也就是语言的输出做准备。如何指导学生阅读文本？笔者的思考是要让学生进入语境，通过用正确的语音语调模仿，体会文中语言所表达的情感，进而学会迁移运用。】

四、设计情境，尝试运用

1.Play a guessing game：show some pictures（如图），try to describe and guess.

2.Show time：talk about their own dolls or toys.

【在这个环节中，我设计了两个活动：一是学生看图并做描述，其他学生猜是哪一幅图，教师适时指导。这也为学生下一步用自己带来的物品自主创设对话做铺垫。学生在有提示的情况下，回忆所学文本内容，组织语言对话。二是学生拿出自己带来的娃娃或是其他玩偶自编自演对话。为学生创设比较真实的语言环境，他们试着运用所学语言向自己的朋友介绍自己带来的玩偶朋友。】

五、课堂小结，指导书写

1.Play a game：say what they see，but if they see Alice，say “Yeah”. If they see a bomb，say “Bomb”.

2.Writing time：write some words on the paper.

【《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到：在听说读的基础上，适当增加学生写的要求。因此，本环节我设计了让学生根据故事内容填空，指导学生书写。在学生书写之前，我先让学生玩一个简单的单词复习游戏，激发学生的兴趣，也是为接下来的写做准备。】■

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）