澹而有味 “余味”深长

孟晓东

施萍一老师的这节《清平乐 村居》，努力发现“文本特质”，并基于儿童的经验，将文本“符号的表达”再现为真实的生活画面，因而这是一节澹而有味，“余味”深长的语文课。

一、语文味

读的味道。诗词教学“入境始与亲”，初读阶段，施老师用最简单的语文手段引学生“入境”，那就是读：一读，由诗到词，一步步发现词与诗的不同不处，简明词的文体常识；二读，关注“翁媪”、多音字“剥”、“莲蓬”在词中读音，引导读正确；三读，师生两遍互动读，巧妙示范，通过点拨“有些地方稍作停顿，但停而不断”，“有的词可以稍稍延长”来读出节奏；四读，试着用自己的话说说词中的村居生活画面。的确做到了设计意图中所说的“要一遍又一遍读，读一遍就有一遍的滋味”。

说的味道。言说是思维的外在表现，说得有味道，要基于学生与文本深刻接触，学生的思维点要敲到词中富有特色的语言上。课中有几处“说”很有味道，这里谈两个：

其一，学生对“相媚好”的理解。首先，教师会“听”，敏锐地捕捉到了学生“一对白发苍苍的老夫妻正在亲亲热热地说话”。说明这个学生对“相媚好”已经有了比较正确的理解，但是一个学生理解了还不够，对“相媚好”有了一点理解也不够，于是施老师提示学生“‘醉里吴音相媚好，你们看到他们在怎样说话？”学生便关注到了“吴音就是吴地的方言，说明他们用吴地的方言在说话”“他们喝了点酒，带了点醉意在说话”“他们一边说话，一边在笑”，这样自主生成了对“相媚好”的整体理解。

其二，对“无赖”的品味。学生对“无赖”一词说得很丰富：有的学生说“无赖这个词，很有情趣”，有的学生说“无赖，显得小儿很淘气”，还有的学生说“无赖本来是个贬义词，这里却表示好的意思”。有点可惜的是施老师没有抓住这最精彩的“贬义褒用”。

写的味道。“读写结合”是语文教学的题中之意和经典命题。对于“卧剥”一词的品味，施老师让学生拿起笔，想象小儿怎样“卧剥”，在书上写一写，体现了两个意图：“一是情动而辞发之际，静静地写，更有助于内部言部智慧的形成；二是儿童与作品产生共鸣之际，独自书写，更益于激发个性思考。”

二、文化味

文化味在本课中的体现，主要是施老师以“哪个字，哪个词，很平常却很有味道？”来引导学生品味这首词的“澹而有味”。本来这只是一个主问题而已，但施老师却在阅读中找到了文化的根，因为《清平乐 村居》，还有六年级下学期的《如梦令》这类词，都具有“以寻常语绘精美图”的特点，因而，这节课上学生品词的过程，事实上同时让学生习得了一种品词的阅读策略，“这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由”（怀特海）。文化的追寻与视野，提升了学生的课堂生命质量。

三、儿童味

儿童味，基本特征是生活，儿童的生活是活生生的，是真实的，学生的读词，品词不是文学赏析，这个过程应该是以儿童的方式，沿着儿童的路径进行。

比如，课前的对诗活动，就是有儿童味的，而且对的诗都是来自于课文中，主要是童趣诗和田园诗，学生比较感兴趣，很自然地就沿着诗的国度领着学生走向词的感性世界。

再比如，“你一句，我一句”的活动方式，对诗时是“你一句，我一句”，师生互动读时，是“你一句，我一句”，学生体会“相媚好”的情景，翁媪是“你一句，我一句”，这就有了对话的意味，有了“伙伴”的味道。

还有，课堂上教师静静倾听的教学姿态，当学生在表达自己想法时，老师没有打断，也没有过多评价，而是归还给学生生长的时空；教师会听，因而当学生有独特的见解时，就能灵敏地捕捉、追问、推进，形成深度“对话”。■

（作者系江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任、教育局副局长、语文特级教师）