从“工作室学校”反思我国的职业教育

从英国的“工作室学校”想到如下几个问题。

发展规模是向大还是向小？

我国的中职学校少则三四千人，多则万人，教学资源极度稀释，学生享受不到优质资源，上课模式还是传统的班级授课制，每位教师面对的是四五十人的学生群体，实践课上大多还是四五位学生共用一个工位，甚至是十几位学生操作一台数控机床……我国中职学校的发展规模不应向大发展，而应小而强，保证每位学生都能享受优质的教学资源。

教学内容来自于哪里？

“工作室学校”的教学内容来自于商业机构、非政府机构等的实际项目。我国的陶行知先生早就提出生活即教育、社会即学校的观点。我们的教学内容应来自于生活，来自于企业，来自于商业，来自于大自然。学生的学习内容应与学生的就业密切联系，与学生所求吻合，与学生兴趣相宜。这样的教育才是以人为本的教育，这样的教育才是与时俱进的教育。

采用大班制还是小班制？

一位教师要指导四五十个学生完成各自的学习任务，教学方法上很难做到为每个学生量体裁衣，更不用说，几个教师为一名学生量身打造。针对这种现状，有一种比较现实的教学模式——小班AB制：即将一个班的同学分成A、B两组，在同一上课时段，A组同学由甲教师进行某项目教学，B组同学由乙教师进行另一项目教学；在另一上课时段，B组同学由甲教师进行某项目教学，A组同学由乙教师进行另一项目教学。这样能优化教学过程，保证每个学生充分利用学校现有设备进行训练，都能得到教师的充分指导，针对性强，学生的学习效果明显。

资金投入性价比如何？

中职教育国家很重视，重金投入但收效甚微，资金存在极大的浪费，性价比较低。如有些学校花几百万甚至上千万资金买来五轴、六轴的加工中心，为的是少部分学生参加技能大赛训练进而获奖，绝大部分学生享受不到现代化设备，享受不到优质教师资源。这种倾向在信息化大赛、两课评比等方面都有扩大的势头。职业教育应该是大众化教育，应该把大部分资金用在中职学生基本技能、基础能力的训练上。■

（江苏省海门中等专业学校 陈海滨）