产业文化育人：破题后该如何落墨

张健

2013年11月10日，中国职业技术教育产业文化育人联盟在宁波职业技术学院成立。联盟将整合各方资源，构建职业院校与行业企业、社会团体组成的产业文化育人工作交流平台，探索职业教育产业文化育人的途径与方法，推广院校产业文化育人优秀成果，创新院校产业文化育人机制，推进全国职业院校产业文化育人工作，提高人才培养质量。联盟将重点推进产业文化育人在职业院校校园文化建设、学生实习实训，以及教师产业文化素养提升等方面发挥更大的作用，从教产融合、校企合作、工学结合的高度，明确产业文化育人的目标和任务。

职业教育的产业文化研究是当下一个日渐升温的热门话题。以余祖光教授为代表的研究者致力于工业文化与职业教育整合研究，建树颇多、影响广泛。深圳职业技术学院与商务印书馆联合，2012年出版了《文化育人》专辑；中国职业技术教育产业文化育人联盟的成立，更是标志着这一研究发展到了有组织、有系统的阶段。职业教育文化育人研究的兴盛与其发展水平和程度密切相关。它是职业教育重视内涵发展、质量提升阶段的产物。教育部袁贵仁部长指出：“所谓教书育人，管理育人，服务育人，环境育人，说到底都是文化育人。”鲁昕副部长也强调，要“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂”。可见文化育人尤其是富有职教特色的产业文化育人，是职业教育发展的必然要求和根本趋势。

但问题的关键不仅在于认识产业文化育人的必要性，更重要的还在于如何落实和实现这一育人构想，在于破题后的如何着墨。

一、产业文化与校园文化的融合是产业文化育人的逻辑前提。产业是指“具有同类产出结果和相似产出方式的同质性经济活动”。产业文化是隶属于产业划分大类的一种文化样态，它是具有经济属性的。而学校文化是教育属性的，它们是完全不同的异质领域，产业文化如果不与教育文化、校园文化融合，纳入教育体系，如何发挥育人作用？反之，教育文化、校园文化如果不与产业文化相整合，其文化育人也必然是缺失和偏颇的。这是一个不同文化体系双向融入的过程。一方面学校文化融入产业（包括行业、企业），助力人才培训、培养，提升人才的技能和素质，为企业发展奠定人力资源基础。另一方面，产业文化融入学校，弥补学校教育文化的单一和产业文化缺失的局限，使校园文化中渗透产业文化、行业特质和企业诉求。尤其是实习实训更应直接融入产业文化，以严格的企业文化规范约束学生的实习行为，培养学生良好的职业习惯和文化意识，养成企业所要求的职业素养，实现与行业、企业的零距离对接。

二、开设产业文化课程。产业文化是一个包括行业文化、企业文化的大文化概念，是职业教育文化育人的“重头戏”。实现产业文化育人的目标，必须直接开设这门创新课程、特色课程，并且应当作为职业教育的一门核心课程开设。首先在教材建设上，要提炼和整合产业文化中共性的、精髓的东西，打造出创新的精品教材，让学生在校学习期间就了解和初步掌握产业、企业文化的内涵、实质、管理理念、规范要求、核心价值观等，奠定其今后职业自律和发展的文化品格。其次在课程实施上，最好聘请企业专家或人力资源管理部门负责人授课，当然学校有企业背景的优秀老师亦可。这些人熟知产业或企业文化，能够结合实践案例和切身感受生动具体地讲好这门课。第三，在践行强化上，通过与企业互动和实习，感受企业的文化氛围，接受企业文化的熏陶，在“躬行实践”中进一步强化课程学习的效果，真正实现文化育人的目的。

三、建设产业文化特色的校园文化。什么样的校园文化是职业教育的应然样态？单纯的教育类的校园文化是去职业化的，而非“另一类型”的职业教育。职业教育是与经济联系至密的跨界和整合的教育，它跨越了产业、行业、企业的界限，是与其有机融合的教育类型。因而职业教育的校园文化必然是一种跨界文化和整合文化。如杭州职业技术学院推崇和践行的与企业文化合一的“融”文化，就是文化融合的典范。他们以“融”文化为核心，倡导学校融入区域发展，专业融入产业发展，教师融入学校发展，学生融入专业发展，着力打造校企、校校、产学、工学、研学整合一体的“融”文化品牌。在社会上树立起一块独特的校园精神符号，这是值得职业院校借鉴学习的。■

（作者单位：安徽省滁州职业技术学院职教研究所）