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英语“小组合作与评价”学教方式四步曲

2014-02-24吴剑玉

教学月刊·小学综合 2014年1期
关键词:组学预学字母

吴剑玉

《义务教育英语课程标准(2011年版)》基本理念之四指出:强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。这一理念意味着教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要,选择恰当有效的学习方式,尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。基本理念之五指出要优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力,而课程评价的方式直接影响课堂教学方式的改变。学生是学习的主体,也是评价的主体(教育部,2012)。“小组合作与评价”的教学方式,把课堂的发言权和主动权还给学生,让学生成为课堂的积极参与者和合作者,而教师只是课堂的引导者和辅助者。

在 “小组合作与评价”的学教方式下,学生相互合作,在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题,有主动思考和理解判断的过程,通过互相点评、互相指正,共同提高课堂学习效率。

一、 组内合作,有效完成预学

预学,指的是课堂教学前学生的预习工作,对已学知识的激活与操练,为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例,预学就是任务前阶段的教学活动,即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Let's spell的教学板块,笔者以Unit4 My home中Part A Let's spell为例,设计如下的预学任务单(见图1)。

图1

学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律,小组内展开合作预学,一方面复习旧知,激活已学语言知识和信息,另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务——我会拼读,个别学生肯定存在拼读上的困难,通过小组合作的方法,可达到互帮互学的效果。

二、组内合作,积极促进组学

组学,是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中,学生作为学习主导者,全面参与课堂活动,相互配合、自主商讨,在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母,并了解简单的拼读规律。语音课,需要学生敢于开口拼读,多读多拼多练,才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中,笔者曾设计如下的组学活动:

1. Lets make a chant.

教师先呈现一个示例(见图2),接着呈现更多组合,如:ap, cap, lap / ad, mad, tad/ am, jam, ham/ag, bag, nag/ ab, cab, gab/an, man, ran等等。小组成员可以商量自选一组,进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异,不一定能一次性熟练创编儿歌,这就需要小组内引导者发挥领头人作用,实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略,帮助指正并带动个别学困生共同提高,共同完成活动任务。

图2

2. Let's set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴,以字母a为中心,进行拼读和操作。活动方式一:一位学生摆放字母,另一位学生见词拼读。活动方式二:一位学生随意说单词,另一学生听音摆字母。活动过程中,学生必然会出现一些错误,也会出现争论质疑,这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会(David Nunan,2008)。教师应该正视错误的存在,给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解,适当时候教师给予点拨。

3. Story Time在Consolidation 阶段,笔者选择部分含有字母a的单词,编写了一个有趣简单的小故事:

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat, it likes jam. It is fat, too.

Where is the cat? Where is the cat? Sam is mad.

Look! The cat is in a hat.

故事呈现时,配上直观的插图,教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思,学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时,学生根据组内学员的学习程度调整活动形式,可以一起朗读表演,或者一人一句表演,或者男女生分角色表演。通过故事表演,小组成员既能熟读含有字母a的单词,又能享受一个充满趣味性的故事,体验英语学习的快乐和成就感。

三、 组间竞争,真实呈现展学

展学,是对预学和组学的检测和反馈。展学,不仅是个体或两人的学习成果展示,更是小组集体智慧结晶的展示,也是组与组之间智慧的交流、学习与竞争。经历了课前的预学、课中的组学,学生最期待的就是展学活动。

以《PEP小学英语》三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一课为例,在Let's set and make words活动中,学生通过组学,能摆出大量的单词,也能熟练朗读。笔者在每组中选出两位代表,面向全班进行反馈、展示。当学生能为自己的小组赢得一分时,激动之情溢于言表,学习积极性更加高涨。在Sam's cat的故事表演中,每组学生都是“八仙过海,各显神通”,有的小组重在形态表演,用夸张、搞笑的动作,将故事演绎得诙谐幽默;有的小组突出情感体验,通过表情变化、声音高低传达了Sam对猫的喜爱之情;也有的小组关注语言表达,流利的话语、优美的语音语调、抑扬顿挫的节奏,体现出他们扎实的语言基础。无论怎样的故事演绎,都体现了学生积极自我展示、小组间激烈竞争的课堂氛围。

再以六年级话题教学Let's take a trip为例,在预学和组学中,学生进行了大量的词汇、会话和听力操练,有丰富的语言输入。此时,笔者设计如下Let's write — My holiday的教学活动:

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day , I'm going to____________ __________and______________. On the second day, I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day, I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early , because the next day is the school day. What are you going to do on May Day?Can you tell me?

该教学设计旨在让学生对语言口头输入进行内化吸收,最后达成语言书面输出。该话题与学生的实际生活密切相关,学生能根据实际情况,预设假日外出游玩行程,合理安排自己的假日计划。在小组展示时,学生都迫切想要于全班前展示自己的文章。这是一种真实的课堂学习反馈,教师在引导中,要尽量做到文本投影与学生朗读相结合,让每一位学生的成果得到最好的展示和欣赏。

四、组员互评,主动落实评学

评学,是对他人语言表达能力、知识点、情感态度和作业反馈的评价过程。它不是一个单独的教学环节,而是融入于预学、组学和展学的每一个环节。

1. 组内互帮,共同改进。组内评学,主要体现在预学和组学上。学习过程中,总有个别学困生存在问题和错误,而这些错误往往由其他成员发现,为提高整个小组的实力,组员间必定相互提醒,共同改进。笔者在设计预学任务单时,考虑到这一问题,故而给出相应的教学提示。

2. 组间点评,彼此竞争。小组之间的评学,主要体现在展学阶段。展学时,学生带着“成见”欣赏和聆听他人的成果,找出展示小组的错误,并帮助改正。如语音课拼读时,字母发音不正确;对话操练时,存在语法错误;课文朗读时,语调不准确、情感不突出;书写单词时,书写格式不规范;等等。

评学环节,点评的学生能为本组获得额外的分数奖励。这样的评学机制,一方面培养了学生的倾听能力和观察力,另一方面激发了学生的竞争意识,发挥出“兵帮兵”“组帮组”的作用,带动了全班的学生互帮互助。

学教方式的改革,要求教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者,遵循“让教于学、化教为助、以学定教”的思想。在“小组合作与评价”的学教方式中,教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上,通过学生全面多样的主体实践活动和彼此的点评改正,不断促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。

(浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校 313009)

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