契约学习在开放大学远程教学中的应用与效果研究

2014-02-23杨晓焱尔宝库

云南开放大学学报 2014年4期

杨晓焱，尔宝库

（江苏开放大学1.经管学院；2.学分银行管理中心，江苏南京210036）

一、契约学习的优势

契约学习是美国著名成人教育家诺尔斯（M.Knowles）在综合了独立研究、个别化教学、自我导向学习及终身学习等理论的基础上提出的一种学习方法。该方法是通过学习者与教师共同协商和签订学习契约书，确定学习者学习的目标、达成目标的方法与策略、学习活动进行的时间、完成情况确认及评价的标准等，是针对学习者的个体差异而帮助学习者组织和实施其学习活动的手段。在学习过程中,契约是可以不断修正的,它赋予了学习者自主学习的决定权,确定了学习者必须履行的学习义务,为学习者开展自主学习提供了一种基本框架。

契约学习与传统学习方式有着本质的区别。传统学习往往以学科逻辑来规划学科内容，掌握学习进度，忽视了学习者的差异及个人原有的学习经验；而契约学习是以过程性计划取代内容性计划的学习方式，强调学习者如何学习的过程而非学习的内容，为学习者提供了选择权及自主规划的空间，同时又能协助学习者专注于学习过程，让学习者清楚了解学习的目标与结果，引导学习者的自主发展。

契约学习自上世纪70年代被提出以来，就广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚等国的各种成人及高等教育机构中，通过很多成功的实践过程，被证明有着显而易见的优势，对于我国远程教育教学中学习者的学习，有着重要的借鉴意义。

（一）激发学习者的学习积极性

由于在契约学习中，学习任务、目标、活动等的确定是基于学习者自身的需求，充分尊重学习者的兴趣、需要和经验,赋予他们自主选择权,学习者可直接面对自己专业选择、课程学习中存在的问题，这些都有助于激发学习者的学习动机,提高学习者自主学习的积极性。

（二）提高学习者的自我意识

具有自我意识是自主学习能力发展的前提和基础，在契约学习中，学习者根据自己的实际情况来选择学习目标、学习方式、学习资源的选择以及评价方式，在主动参与学习契约的制定和实施过程中，他们的自我意识能力和自主学习能力可以得到充分的锻炼和展现。此外，个体往往是通过他人评价来认识自我的，为学习者提供相互评价的机会也有利于提高学习者的自我意识。

（三）帮助学习者掌握自主学习的策略

自主学习能力的培养需要一个过程，学习者要很好地完成自主学习，首先要掌握相应的学习策略，即“会学”。而契约学习的方式赋予了学习者选择权和自主权，实际上就是为学习者提供了利用策略解决问题的相应情境，如怎样分析自己的需要、怎样确定目标、怎样选择资源等等，使学习者在不断的实践中逐渐掌握自主学习策略。

（四）有利于学习者与教师之间的良性互动

契约学习是以师生共同协商为基础的，契约的订立不是硬性制订，而是通过师生之间不断地交流与协商，在双方都认同的基础上签订的一种文本形式。随着契约学习的开展，教师与学习者之间的交流与互动越来越多，双方互相尊重,从而建立一种良性的互动关系。

二、契约学习在远程教学中的具体应用研究

契约学习与传统的教学方式有着明显的优势，对于远程教育教学有着重要的现实意义。为此我们通过实验研究来验证契约学习在开放大学远程教学中的具体应用效果，分析比较实验班与对照班的差异，对实验结果进行分析对比，以探讨在远程教学中运用契约学习的效果

考虑到课程难易程度对于契约自主学习的有效性具有一定的影响，在实验中我们选取了一门最基础的课程——入学指南，并选择了两个班级，其中一个班实行契约式网络学习的方式，由教师根据学习者的个人情况师生共同分析学习需求，制定并填写学习契约并履行，另外一个班仍然采用原有网络学习方式，课程学习结束后通过学习效果分析和问卷调查的研究方法，对两个班进行比较来分析实验效果。

（一）学习效果的比较分析

江苏开放大学2014春学期学习入学指南的实验班和对照班通过一个学期的学习，两班学习者最终获得的成绩统计对比如下：

表1两班最终成绩对比

从表中可以看出,实验班成绩结果的优秀率、良好率和不及格率都明显好于对照班,其中实验班的优秀率要比对照班高出近14个百分点,良好率实验班比对照班高出近10个百分点,不及格率又低于对照班。这充分说明了采用契约学习方式更有利于学习者学习和掌握所学的基本知识，对远程教学效果的提高有显著的促进作用。

（二）问卷调查结果分析

实验学期结束后通过发放与回收调查问卷的方式（其中实验班发放25份问卷，回收25份；对照班发放40份，回收39份），以比较两班学习者的学习习惯、自我认知、学习主动性及自我管理能力等方面的具体情况。

1.学习习惯比较分析

表2在学习中遇到问题的主要解决方式

从对两组学习者在学习中遇到问题的主要解决方式调查结果来看，实验班中采用求教同学方式所占的比例最高，而对照班中采用求教教师方式的比例最高。说明实验班中很多学习者交流和接受信息的主要途径有所转变，不完全依附教师，而是通过与同学交流而获取信息。对照班中学习者虽然其他方式也占一定比例，但求教教师的方式占了绝大多数。从这些数据可以看出，在传统网络教学方式中大部分学习者与其他同学交流的主动性不够，而契约学习方式下学习者相互之间交流的主动性和积极性提高了很多。

2.学习自主权评价比较分析

表3认为自己学习自主权处于哪一种状态

从上述两组学习者对课程学习中自己的学习自主权情况的回答情况看，实验班几乎所有的学习者都选择了前两项，即老师评价得到充分尊重和有一定的自主权，而选择基本没有自主权和说不清楚的只有4%，对照班却达到了33.4%，这说明契约式网络学习相对于传统网络学习方式而言，更能体现学习者的自主权，有助于激发学习者的学习动机，而教师的评价也在实验班中得到了更多的尊重。

3.学习主动性比较分析

表4对于学习任务或讨论题主动围绕任务搜寻有关信息

网络学习中学习者学习的主动性直接影响到课程学习的效果。从问卷情况分析，实验班学习者对学习任务或讨论题主动搜寻有关信息的比例为93%，而对照班的数据为88%，这说明在契约教学方式引导下学习者的网络学习主动性和积极性要更好一些，究其原因主要是因为契约学习从一开始就由学习者自己参与制订符合个人情况的学习目标、预期学习任务等契约计划，具有个性化学习特点，为学习者主体作用的发挥创造了良好的条件，有利于提高学习者的学习动机与热情。

表5在学习了本课程后，在学习时间管理方面

4.自我控制比较分析

自我控制能力是影响学习者自学有效性的重要影响因素之一，是自学能力的重要指标之一。从两个班的调查结果情况来看，实验班的学习者有44%的学习者在完成课程结束后形成了自己的一套时间管理方法，能够自己合理安排学习时间，而对照班的数据仅仅为7.7%；与此相对应的基本没有时间管理意识选项中实验班的学习者只有4%的学习者选择，而对照班竟有23.8%的学习者选择了这一项。从统计结果来看，实行契约学习的实验班对于学习时间的管理能力要明显得优于传统网络学习的对照班。