论中职电子专业课程体系开发建设

2014-02-22杨明辉

知识力量·教育理论与教学研究 2013年23期

杨明辉

[摘要]科学合理地构建专业课程体系是专业内涵建设的基础，本文阐述了基于行动导向、激发学生学习兴趣的课程开发体系建设，以综合职业能力为依据，运用工作过程系统化的课程内容设计方法，构建基于行动导向的中职电子专业课程体系框架及机电专业课程体系建设实践。

[关键词]课程开发建设行动导向职业能力学习领域评价体系

一、社会需要电子专业课程开发

目前，我国已成为世界电器生产和消费大国，电子产业的快速发展，为专业发展创造了机遇。我们通过网络、电话以及实地走访的形式，了解到珠三角、长三角以及本省本地区的一些大中型电器设备生产企业，如华能自控、威胜电子、长高电气、深圳步步高、创维电子、长虹电子、TCL等设备制造企业，特别是近年来珠三角、长三角及中西部地区电子产业的迅速崛起，电子领域对高技能型人才的需求较以往发生了很大变化，企业急需一批既掌握电子设备的制造、安装、调试、使用、检测、维修等实践技能，同时还需具备一定的营销与管理等专业理论知识的应用型人才。涉及的岗位群主要有：电气设备维修、电子设备维修和电视机维修等相关企业设备操作、产品检验、设备保养与维护、品质管理、工艺设计、产品售后技术服务以及营销等岗位。电子专业电器设备安装与运行方向技工人才企业需求情况预测见表1。

表1. 电子专业技工企业需求情况

二、电子专业课程开发的基本思路和专业课程体系

1.课程开发的基本思路结合当地产业的发展，满足现代电子企业对技能人才的要求；结合当今职业学生认知能力的不足，基本满足95%的学生学习需求；完全满足职业学校学生动手能力强的特点，突出学生综合能力的培养。

2.专业课程体系以从事电子产品生产的工作任务为导向，构建工作任务系统化的课程体系，以职业能力培养为核心，激发学生的学习兴趣，通过调研长沙市周边和高新区内的大中型现代电子企业，走访行业专家、企业技术人员、科研人员和毕业生等方式，进行岗位职业能力分析，明确毕业生所从事的职业岗位群。以电子企业生产岗位需求为出发点，确定培养目标；以职业能力培养为核心，以电子企业的生产过程为导向，结合电子产品生产、电梯维保和电器产品销售特点进行课程开发；以设施任务、项目、生产过程等为载体，选取课程内容，设计各学习领域课程的学习情境；以职业资格证书为依托，将电子产品装接工、无线电调试工及电梯维修保养等职业资格标准融入到课程教学内容中。

三、电子专业课程建设内容

重点介绍电子专业方向行动领域及相关功能和任务；职业特征、学习领域的具体描述；核心专业知识的讲述和评价检测体系建设等。具体表现为以下五个方面：

1.电子专业方向行动领域及相关功能和任务介绍

2.职业特征的描述

3.学习领域的阐述

4.教学内容即学习领域总计划

5.举例说明核心专业知识重点描述

6.电子专业课程的评价与检测

（一）考核检测方法

按考核时间：平时、期中、期末。

按考核内容：理论、实践。

按考核方式：作业、考查、考试。