大学生职业生涯规划课程实践教学的探索和思考

顾丽萍

[摘要]实践教学是《大学生职业生涯规划》课程的重要组成部分，实践教学质量的提高，对其课程的教学效果和教学目标的实现具有重要的意义。本文以作者学校开设的《大学生职业生涯发展与就业指导》课程为例，通过对教学实践情况的分析，对改进实践教学方法，注重实践教学的考核，对实践教学质量的提高进行了探讨。

[关键词]职业生涯规划 实践教学 思考

一、课程开设的背景和意义

2007年底，教育部下发了《大学生职业生涯发展与就业指导课程教学要求》的通知，2008年9月，我校把《大学生职业发展与就业指导指导》列为公共必修课，2个学分，共48个课时，授课对象为大一、大二学生和大三学生。

如果采用传统的课堂讲授方式，一个学期完成48个课时，较难满足学生大学四年不断变化的职业发展需求。为此，我们将课程分成三段，分别放在大一、大二、大三完成，以提高课程内容的针对性和体现对大学生全程指导的思路。

在教学内容和方法方面，大一、大二主要采用课堂教学形式。第一部分为职业规划，授课对象为大一新生。通过这门课程，帮助大一新生了解就业形势，认识自我，增强自我意识，客观认识职业世界，恰当规划自己未来的职业发展。

第二部分为职业技能提升，授课对象为大二本科生。这部分课程从、创新思维、团队协作、沟通技能、应变能力等多个方面教授职业能力提升的方法。

大三阶段的职业课程更加侧重直接的就业指导，讲授求职技巧、职业适应、创业等相关就业技能。内容涉及我校就业概况、毕业生就业程序与相关政策、就业技巧指导、就业中的心理问题调试、职业适应与发展、考研、公务员与出国留学等。

大一和大二的课程由职业指导课程组教师担任，大三的职业就业指导由招生就业处及各院系的负责学生工作的辅导员担任。课程组采用统一备课，统一教案和教学课件，共享课程资源和教学设计的方法提高教学水平和教学效果。

为增强职业生涯规划理论课的吸引力和感染力，在大一和大二的课堂教学中，突出实践主导型教学设计，结合采用多种方法，包括教师课堂理论讲授、工具测评、案例分析、小组讨论、小组活动、课外实践活动等。我们重点在实践教学的形式上进行了一些探索与尝试。

二、形式多样的实践教学

（一）课内实践教学，活跃学生思维

在职业生涯规划理论课课内实践教学中，我们采取三种教学形式：一是通过案例教学法，使学生能够理论联系实际，提高分析和解决问题的能力；二是通过举办课堂展示课，提高学生的参与意识，调动其学习的主动性、积极性，培养学生的团结协作精神；三是通过课堂体验式教学，培养学生解决实际问题的能力。

案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用案例来个别说明、展示一般，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，为锻炼、提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力以及创新能力创造了条件。

在讲授职业生涯规划基础知识时，除利用教材中的案例外，课程组还从网络电视上搜集有关视频案例，社会成功人士的案例，也搜集一些学生身边的案例进行研讨。比如，我们采用一些成功人士的案例介绍他们的生涯发展过程，让学生对其生涯发展过程及其具备的能力与成功的关系进行讨论；下载播放央视的《绝对挑战》等节目的视频，让学生就职业中需要的具备的能力及如何培养自己的能力进行讨论并写出小组书面报告。

在组织学习讨论过程中，学生互相学习，共同提高。通过讨论过程，学生由原来的被动学习变成了主动学习。不仅为学生提供了重新认识自我、增强自信心的机会，还增强了学生的团队协作精神和集体荣誉感。

课堂展示课就是把授课内容通过演讲、表演等多种形式表现出来。当代大学生思想活跃，有很强的表现欲和探索欲，因此，应给予他们充分展示的机会，让他们在知识的舞台上尽情表演。除了职业生涯规划设计的展示、课外实践活动收获的分享展示，我们也布置一部分教学内容，让学生做成课件进行展示，在做课件和展示的过程中，学生深刻理解理论知识部分的内容，教师和学生对展示内容进行评价，对学生没有理解的内容进行补充和讲解。课堂展示课也以小组的形式展开，通过课堂展示，提高学生的学习兴趣，增强学生之间的相互了解，培养学生的协作精神、理论思维和创新能力

体验式教学是师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动。是以“情景素材”作传媒者、以“体验活动”为获取素质的手段，区别于以往由“师说”来传情达意，有异于靠“生听”来灌输新知、是主体建构主义理论在课堂教学实践中的具体应用。我们将拓展训练中的体验式学习引入课堂，在职业能力教学过程中，比如团队合作能力，沟通能力、应变能力、创新思维能力等单元，每单元设计了一个课堂活动。学生以小组为单位，扮演要求的角色，完成相应的任务，引导学生进入情境教学中。体验式学习既培养的学生的团队合作意识和能力，也培养学生解决实际问题的能力。

（二）校内实践教学，促进职业认知

为了配合课堂教学，学校开展了各种生动的生涯教育活动。每学期末安排两周的实践周活动，在实践周针对不同的年级举办不同的活动。一是安排学生到成功的企业参观，比如蒙牛、现代汽车等；二是举办各类讲座。请各专业的老师向低年级学生介绍本专业的基本情况和发展趋势；咨询公司或企业的人力资源专家给学生讲解企业对员工的要求；请在职场上就业创业成功的校友回校讲述自己的就业创业历程、经验和教训，并与在校生交流座谈，加深学生对职业生涯发展意义的认识。三是开展和鼓励学生参加各种竞赛，比如我校的“职业生涯规划大赛”大赛、学生创业实践计划项目、学生科研项目，引导不同专业学生依托各自知识背景合理组成创业团队参与实践学习。我们还邀请校友课堂分享，对学校来说，校友资源丰富，来自各行各业、遍及全国，从校友动机来讲动机校友回馈母校的积极性高，对学生来说，同一个学校的学长，榜样的力量更有说服力。

通过这些丰富多彩的实践活动，完善了课程体系，也进一步提高了学生对职业的认知，同时还提高了学生的职业能力

（三）社会实践活动，了解决策信息

在职业生涯规划课实践教学中，社会实践是重要的实践教学环节。学生在社会实践中所接触的人和事无疑是更生动、真实的教材。

我们组织一二年级学生参加在校内举办的毕业生“双选会”，并对毕业生就业情况展开调查，也组织学生开展行业岗位能力需求调查，进行生涯人物访谈等，通过一系列社会实践活动，加强学生对自我和工作世界的认识，进一步明确职业方向，增强提高职业能力的自觉性，从而促进专业生涯的发展。

三、注重实践教学过程的考核

大学生学习质量的监控和考核历来受到师生的关注。从教师的角度来说，给予每个学生公平、公正的学习效果评价，保证学生学习质量的提升是提高自我教学效能感的重要手段，也是学校整体教学质量提升的关键点；从学生的角度来说，通过自己的努力学习，掌握必要的知识和技能，提高个人综合素质，是其根本的使命，也是个人成长和成就感的达成。

为配合实践教学方式的改革，必须改变传统的“一考定成绩”的考试制度与方法，重视和大力推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考试内容、方法的全方位改革。

《大学生职业生涯规划》考试的主要功能和作用应包括三个方面：考核检验功能、促进功能和行为导向功能。在教学工作中，我们有些教师往往只是把考试作为对付学生的武器，只强调考试的考核检验功能，没有充分认识和发挥考试所具的行为导向作用，只是考学生的基本理论和基本知识的掌握程度，而没有相应地对学生的日常行为进行科学的考评，这必然造成考试中的考核检验功能与学生日常行为的导向功能的分离，使考试失去了应有的行为导向作用。因此，《大学生职业生涯规划》的考试方式应按照理论考试与日常行为考评相结合；期末一次性考试与平时经常性考评相结合；定性考评与定量考评相结合的考试方式，在日常的指导过程中观察学生分析分析问题解决问题的能力。

我们将这样全方位全过程的考核称之为“综合性的全程考试改革与实践”。对考试过程、内容和考试方式进行全方位的改革。教师对每一个教学环节都将评定成绩（这些规则事先告知学生）。该课程最后通过测试、作业、实践活动表现、汇报、卷面考试等几个部分按不同权重进行综合评定，使学生进行基本知识和基本理论的同时，高度重视实践教学个环节。

四、关于提高职业规划实践教学效果的思考

教学方式的多样化、实践化，考核方式的全程化全面化，取得了积极的效果。在学生的反馈意见中，“课程对我职业发展很有帮助”、“这门课开设很及时，解决了目前的困惑”、“课程内容启发很大”、“课程让我意识到职业发展的重要性”、“课程学习很有意思”等是最有代表性的反馈。此外，教师还时常收到来自学生的Email邮件，表明对职业课的认可，收获较多，对学校和教师的工作表示感谢等。这些反馈都表明，职业发展与就业指导课程满足了学生对于职业发展的需求，部分解决了学生的困惑，对于学生的职业规划和职业技能提升具有较好的指导作用。

但是，仍然存在一些问题。比如课程安排上，不同专业的学生安排在一起教学，使得职业探索在教学中无法和专业紧密结合；共性指导的课堂讲授不能满足学生个性化指导需求和实践性需要；缺乏能掌握心理学、人力资源管理、社会学等全面知识的职业发展教师，职业指导教师的专业化有待经一部提高；需要更多了解学生专业特点、发展方向、专业所需的技能等的本专业的教师作为实践指导教师参与学生职业生涯指导等；在校外实践方面，大一大二的学生缺少企业实习实践的时间安排和机会。

大学学生职业生涯规划是一门实践性、操作性、应用性非常强的学科。只有职业理论与职业实践紧密结合，才能使大学生逐步确立自己的职业目标。大学生职业能力的形成、职业生涯规划设计、职业规划评估与修正等都必须在实践中进行才具有针对性和可行性。

要提高大学生职业生涯规划课程教学效果，除了课程可以安排的一些实践活动，进入企业的实习是更重要的实践活动，但是，目前我国的大学基本都在大四安排学生的实习，面临找毕业工作了才去深入了解工作世界，没有跟职业生涯规划教育对接起来。

大学低年级的实习阶段，是初涉职场，开始自身职业生涯规划最好的一个起点。在实习过程中，大学生可以大概知道自己需要什么，和公司的实际运作情况。由于职业生涯还探索刚刚开始正式开始，一些调整可以无成本地进行。

总之，对于实践性很强的职业生涯规划，除了课堂和校内教学多样化的实践教学，学校还应开展校企合作教育，创造条件让低年级的学生尽早有企业实习的机会，全面了解工作世界，以帮助学生对自己的生涯做出正确的选择。

[参考文献]

[l]方芳，提高《大学生职业生涯规划》实践教学质量的探讨[J]，湖北财经高等专科学校学报，2011（2）

[2]何颖梅职业生涯规划课程实践教学初探[J].广西教育C（职业与高等教育版），2011（4）

[3]杨峰，杨新娟，基于实践教学的大学生职业规划教育[J]，科技世界，2012（31）

（作者单位：北京物资学院）