大学新生入学教育需求、期望与创新策略研究

李芸

摘 要 大学新生入学教育是高等教育的首要环节，是大学生涯的起点和基石，变化的教育对象要求我们的新生入学教育也要进行相应的调整、变革和创新。大学新生入学教育由入学教育基础模块、入学教育核心模块、入学教育实践模块三部分组成，高校要结合体验、调研、实践等多形式开展新生入学教育，完善对新生入学教育学习质量的跟踪、监测、评估、反馈机制。

关键词 新生入学 创新 实践 反馈

中图分类号：G455 文献标识码：A

1 研究设计

笔者在安徽大学抽取了十个院系，分别向外语学院、社会政治学院、管理学院、经济学院、资源与环境工程学院、化学化工学院、计算机学院、电气工程学院、历史系、艺术学院的2013级本科生共发放200份“大学新生入学教育调查问卷”，每个院系各发放20份问卷。问卷调查目标分为三个层面：一是大学新生在入学教育阶段最为关注的内容及期待视野；二是大学新生喜欢的入学教育方式；三是大学新生对入学教育的效果反馈。本次调查回收有效问卷192份。

2 研究结果

调查显示，安徽大学85%的新生在大一阶段的规划是积极学习、备考各种考试、积极参加各类活动比赛；13%的新生认为刚经历完高考，放松放松。新生认为他们在大一阶段面临的主要困难是专业学习（占67%）和目标缺失（占51%）问题。

2.1 入学教育内容层面

新生入学教育中他们最想了解学习的内容分别是专业教育（占68%）、大学生活适应性教育（48%）、职业生涯规划（占45%）、心理健康教育（占23%）。新生在入学教育阶段对大学专业教育的关注度非常高，同时对大学生活适应以及职业生涯规划这些现实和个人生涯发展的问题较为关注，对心理健康教育的关注有个人差异性。有关学校方面的信息，他们最想了解的分别是专业教育及就业前景（占82%）、资助政策及评奖评优办法（占42%）。52%的大学新生认为学校的新生入学教育内容安排较为合适，35%的大学新生认为新生入学教育内容安排不太合适，11%的大学新生认为新生入学教育不能满足需求。新生希望学校完善入学教学教育内容以实现入学教育内容的多样化，其中社交礼仪（占61%）、投资理财（占48%）、国内国际时事讲座（占44%）、励志成才（占38%）、恋爱观（占28%）。

2.2 入学教育方式层面

新生认为更吸引他们的入学教育方式排在前三位的分别是素质拓展（占56%）、优秀校友面对面（占36%）、网络平台（占31%），说明学生更青睐于新生入学教育中素质拓展类、校友交流类、网络互动类这些新颖、生动的入学教育方式。在了解学校信息方面，新生通过学院通知的方式了解信息占55%，通过学校网站、微博的方式了解信息占51%，这说明新生入学教育的信息发布既要与学院联动，又要与网络、微博、微信等新媒体结合。新生希望入学教育讲座由知名教授、专家（占44%）、 业界人士（占31%）、专业课老师（占23%）讲授，说明新生在入学教育阶段对讲座的期待很高，更希望从专家教授或者业界人士那里获得知识、智慧与经验。关于大学新生入学教育的时间，57%的学生认为大学新生入学教育应该提前，从发放入学通知书开始，以让学生提早了解大学学习与生活。比如面向新生的刊物、手册等等可以与发放通知书同时寄送，让新生早有大学学习、生活方面的了解与准备。

2.3 入学教育效果层面

新生入学教育中让学生受益匪浅的模块分别是职业生涯规划（53%）、专业教育（51%）、大学生活适应性教育（41%），这说明我校新生入学教育中，职业生涯规划、专业教育、大学生活适应性教育方面的工作扎实、系统、有特色，学生总体的认可度和满意度较高。10%的大学新生认为新生入学教育非常有帮助，80%的大学新生认为新生入学教育较有帮助，6%的大学新生认为新生入学教育没有帮助。新生中有41%的学生认为新生入学教育的方式最需要改善，33%的学生认为新生入学教育的内容最需要改善。大学新生认为学校入学教育有待改进的主要问题分别是内容多元化（占41%）、紧密结合实际（占36%）、增加反馈机制（占36%）。

3 大学新生入学教育的创新策略

3.1 优化新生入学教育内容

新生入学教育的内容需求是多样化的，高校要优化新生入学教育内容的结构、新增新生关注度较高的与其学习、生活、心理、发展相关的入学教育内容。大学新生入学教育可以由三个模块组成，入学教育基础模块、入学教育核心模块、入学教育实践模块。基础模块包含校史、校纪校规、助学体系、评奖评优体系、安全常识内容；核心模块包括专业教育、职业生涯规划教育、大学生活适应教育、时事教育内容；实践模块包括励志成才、社交礼仪、生活理财知识、心理健康等内容。高校的新生入学教育需要加强对核心模块和实践模块的教育引导，应注重新生的心理健康、人文、成才等养成性教育，即更注意学生学习成才、人际交往、人格发展等方面的教育，培养学生的创新意识和开拓能力，培养学生获取成功的潜质。同时要培养新生自我心理诊断的技能、控制情绪的技能和人生规划的技能，让入学教育效果持久。

3.2 结合体验、项目、调研、实践等多形式开展新生入学教育

新生入学教育方式要灵活、多样化，充分发挥新生的主体性和积极性。如美国的新生入学教育以项目和调查研究的多种形式开展，并让学生修得相应学分，注重学生的体验和参与性，值得借鉴。美国大学新生入学教育形式包括学习共同体的组建；学术辅导和个人咨询服务；课堂外的课程和活动；以及社区服务学习、俱乐部或协会等团体活动。高校要精心设计新生入学教育的方式和系列活动，鼓励新生积极主动地参与，让新生在趣味性、互动性、体验性的活动中认知大学、自觉调整和实践自己的行为。

3.3 完善对新生入学教育学习质量的跟踪、监测、评估、反馈机制

新生在入学教育中欠缺主动性，他们处于接收入学教育中的各方面信息、知识的状态，缺少把入学教育学习的内容付诸到实践过程中。学校要完善有关新生入学教育学习质量的跟踪、监测、评估、反馈体系，注重规划设计、让学生“动起来”。比如新生入学教育中每个模块要设立相应的学分，提高新生参加入学教育的学习动力，同时赋予学生一定的自主空间，让他们根据老师提供的理念、知识和方法自行设计个人的实践途径。比如学生可以通过人物访谈的方式或者去社区参加志愿服务或者团体研讨的方式等实现对励志成才、社交礼仪、心理调适、生活理财、热点问题等内容的理解与运用，与实践紧密结合，以增强新生的沟通能力、动手能力、适应能力和自我完善的能力。

参考文献

[1] 罗俊艳.中美高校新生入学教育的比较研究.煤炭高等教育，2012（1）.

[2] 马桂兰.中美高校新生入学教育模式比较.高校辅导员，2011（2）.

[3] 曲云进.大学新生入学教育的实效性问题研究.高校教育管理，2009（6）.endprint