新课标下中学生英语阅读能力的培养

姜越

摘要：英语阅读是中学英语的一个重要组成部分。如何培养学生的阅读能力，通过阅读达到理解，是学好英语的关键所在。本文就笔者的一些教学实践经验，根据中学生的实践，在培养学生阅读能力方面探寻了一些符合实际的方法和途径，以使学生在阅读速度、理解深度上有较大提高。

关键词：英语教学；阅读能力；语音；词汇

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0060

中学英语教学大纲明确规定，中学英语教学应该着重培养学生的阅读和自学英语的能力，只有具有阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库，广泛地猎取知识、开阔眼界、增长才干、及时获取信息。根据英语教学大纲的要求，阅读理解已成为中学英语考试中的一种重要题型。此题型考核的形式多样，内容广泛，包括词汇、语法、常识逻辑推理、引申、段落大意、中心思想等，能比较集中地考核学生综合运用英语的能力，它不仅要求学生语言基本功扎实，而且要求学生具有广泛的知识面。

阅读理解，顾名思义，就是由阅读到理解。读的目的是理解，只有通过阅读，才能达到理解只有读通了、懂了，才能理解的对，理解的渗透。“读是识字、会意、联想、组合四位一体的活动”。阅读过程中除感知文字符号外、更应注意分析研究其语言和修辞意义。（词汇、语法、语音），逻辑意义，信息意义，社会文化意义，文体和文章的内涵等意义。俗话说：“千里之行，始于足下”。提高学生的阅读能力并非一日之功。而是需要教师在教学过程中从以下几个方面下功夫：

一、培养学生的语音、词汇和拼读能力

语音和词汇是学好英语的基础，它在英语教学中占有重要的地位，只有使学生掌握了语音，具备了良好的拼读、认读能力，做到见词能读、听音能写，以语音带动词汇教学，通过语音规则和构词法扩大学生词汇量，为阅读做好准备。要做到这一点，必须从八年级抓起，词汇不熟和词汇量不足，培养阅读能力是空谈。

二、培养学生的阅读兴趣和能力

由于语音和拼读为阅读提供了前提。因此，学生升入八年级时，除了继续培养上述能力外，应着重培养学生的阅读能力和速读能力。比如可以从一些书包杂志上精选一些童话，小故事、短文（内容健康、有趣、长度一般在100-200个单词之内，难易程度稍低于或相当于课本）要求学生阅读。学生阅读完这些材料后感到很有意思，就连较差的学生也会产生浓厚的兴趣，有些学生本来觉得英语枯燥无味，可是经过一段时间的阅读的之后，不再以为英语难学，而且为自己能够看懂一篇英文故事感到高兴和自豪。当他们感到英语有用，他们学习英语的勇气信心也随之增强。

为了提高学生的阅读能力，每选一篇材料，应先让学生在课下通过字典或课本生词表，弄懂短文的意思，并在规定时间内完成，然后抽出一节课，就材料进行抽查。方式采取回答问题，判断正误、改错、填空、口头阐述等，从而使他们了解英、美等国的生活习惯、风土人情、礼节礼貌、著名人物和历史事件，做到越读越想读。以致于许多学生一天不来上课就感到不自在。

三、课文教学与精选阅读材料相结合

课文的内容丰富多样，具有教育意义，一般都是反映日常生活、人物、故事、文化习俗和一般科普读物，课文集中体现了词汇、句型结构、习惯用语以及语法现象，是学生课堂上最好的精读材料。精读的目的是培养阅读能力积累语言知识和基本技能。精读必须做到量精、质精、要在语音、词汇和语法上下功夫。要让学生理解词汇，首先通过语音和构词法分析单词，再通过上下文猜测单词含义，最后要彻底弄清词汇的意义，能自如地运用单词，必要时还可加上同义词和反义词，理解句子（语法、句型、标点符号等）在理解句子的基础上弄清整篇文章的内容（找出主题、要点、例证）。精读课的教学为精选课外读物打下基础，起到相辅相成的作用，在课文教学中，如是记叙文，则以其几大要素来循序善诱，启发学生的阅读、思考和理解，如故事发生的时间、人物、地点、事件起因、发展和结局、数据、段落大意、中心思想。然后就这些要素一一提问，做到以理解推动阅读，以阅读巩固理解。

由于课文的篇幅有限，词汇句型的复现也有限，为了扩大学生的词汇量，复习、再现所学的词汇和语法项目，起到巩固所学知识的作用，还必须精选一些难度低于课文或与之相当的材料，生词出现率应控制在2-3%，如果生词过多，语法复杂、太难，会使学生望而生畏，挫伤阅读积极性。甚至久而久之会放弃英语的学习，相反，提高不大。因此，只有选材适中，才有助于阅读，在设计和精选泛读材料时，要注意下面的选择：

1. 消遣性的大量阅读材料。选择内容有趣，故事性强，符合学生特点而语言浅显的简易读物。

2. 略读材料。要求学生读后只解答一两个问题，使学生阅读时把注意力放在答案所需要的部分，对不需要的段落可以一掠而过。

3. 速读材料。选择浅显的阅读材料，在关键词，句子下划线或加点，第一篇阅读时只读划线部分和带点的地方，然后让学生猜测文章大意，更好地提高学生阅读能力。

四、侧重培养阅读技巧，传授解题方法

阅读理解提与课文理解是一致的，其解题思路雷同，可用“三读解题法“对学生进行训练。

1. 一读叫泛读。拿到短文后，先大概浏览一下全文，看看有多少生词，是否都注出汉语意思，为阅读扫除障碍（这时可不看文后之题），也可先看题后要求和答题再浏览。

2. 二读是精读。障碍扫除了，回过头来逐字逐句理解，重点放在开头和结尾处，使其弄懂短文之意，特别要注意细节，可在草稿纸上记下找出的时间、地点、人物、数据以及事物的顺序，也可用铅笔在文下划出关键词和句子。它们常常是后面题目中所涉及的内容。有的 开头和结尾段是关键和中心，有的词通常是理解全文的核心，只有引起注意，反复推敲，才能理解深透。

3. 三读是带着问题读。有的问题的答案可在文中直接找到，有的问题则要通过理解，同义词替换，一词多义的选择或反复推理才能得出正确答案。对文中不懂的词语，根据上下文内容或句子结构进行分析或猜出它的意思，对于问题不相干或关联不大又不懂的词语可跳过去，再根据文章的要求，当时的语言环境做出决定。

由于阅读理解并非一时之功，故平时日积月累就显得尤为重要。阅读量要大、阅读技巧不可忽视。一方面要扩大学生的视野，巩固所学知识，提高理解和运用语言的能力；而更重要的一方面是要培养学生的阅读技巧，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜读词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生自学能力，为以后继续学习提高和运用打下良好的基础。

参考文献：

[1] 李庭乡.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2] 张正冬.英语教学法教程[M].成都：成都科技大学出版社，1990.

（作者单位：甘肃省通渭平襄学区 743300）