校长评课的“情”与“理”

游和平

[摘要]目前，坚持上课、听课、评课的校长不是很多，琢磨听课、评课的重点中学校长更是凤毛麟角。听课，就应评课。如何评课？校长评课，既要讲“理”，做到以理服人；也要讲“情”，达成以情感人，即校长评课要做到合“情”合“理”。

[关键词]校长评课；课堂教学；以理服人；以情感人

2001年1月至今，已在省级重点中学校长岗位上工作12年余，很忙、很累，但却始终未敢忘记走进教室上课、听课，参与教师们的评课。如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言，“对一个有经验的校长来说，他们注意和关心的中心就是课，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作”，由此足见校长听课、评课的重要。当校长12年余，听课逾千节，每年上百节。听课，就该评课。如何评课？方法林林总总。但我的体会是：校长评课要做到合“情”合“理”。

一、校长评课要讲“理”，做到以理服人

现实中坚持听课、评课，并达一定数量的校长并不多，潜心研究听课、评课者更少。即使偶尔评课，校长多率性而为，或以权压人、以势唬人，或言之无物，或干脆只听不评，与听课、评课之宗旨背道而驰。校长评课应“持之有故，言之成理”，这样才利于改进课堂教学、促进教师成长，推动校本教研、引领学校发展，有助于提高校长自身能力、浓厚教师教研氛围、融洽干群关系，有益于校长赢得被评对象和其他教师的理解、接纳与尊重。

既然评课的“理”如此重要，那么评课的“理”究竟有哪些呢？仁者见仁，智者见智。至少有以下涵义：一是符合教育的要求，即促使教育规律、方针、目标等在课堂教学中获取自然反映：二是符合教学的要求，即促使教学理念、原则、模式、手段、目的、过程、效果、评价等，在课堂教学中获取恰当体现：三是符合学科的要求。各门学科都有不同特点，甚至同门学科的不同学段，以及学科、学段相同，但课的类型不同，甚至班级、学生不同等，都会有差异性的课堂教学要求；四是符合课堂的要求。开展课堂教学，既有教师教的要求，又有学生学的要求，同时还不能忽略教与学相配合的要求，以实现师生共同成长；五是符合评课的要求。评课本身是一门科学，也是一门艺术。诸如评课目的、态度、方法、氛围、语言、技巧等，均会不同程度上影响评课效果。用一句话表达：一堂课的空间虽小、时间虽短、人数虽少，但“五脏”俱全、见微知著。课堂上师生的一言一行、教与学的点点滴滴，日积月累，折射出教师的教学成功与否、学生的学习快乐与否、学校的管理到位与否、国家的教育目标实现与否、民族的前途光明与否等。由此可见，课堂真可谓具有“四两拨千斤”的教学成效。

评课有那么多“理”，校长怎样做才能以理服人？我的做法：一是评课前做到“胸有成竹”，掌握信息。了解被评对象的基本情况，诸如学习经历与成长过程、工作阅历与业绩、性格特征与教学特色等：了解被评对象所教学科的特点与课程标准、教学要求与进度、所授内容重点难点及章节在学科中位置，遇到与自己所学专业、所教学科不同的学科时，多请教该学科的教研组长、备课组长或优秀教师，甚至邀请他们一同听课、评课；了解被评对象所执教年级、班级和学生基本情况，尔后或事先预约进入课堂，或推门直接进入课堂，校长均应认真听课、仔细看课、详实记课、主动思课，课后及时整理听课笔记，梳理课堂信息，发现有价值的问题。甚至检查教师的备课和学生的作业，召开部分学生座谈会或问卷调查，与执教者本人和其他听课老师先期交换意见，有必要的话可连续多堂听课，直至疑惑解除。二是评课时做到有的放矢、切中要害。俗话说“打蛇打七寸”，校长评课要抓住主要环节。课堂教学的关键点很多，如教学目标的确立与生成、教学内容的理解与处理、教学方法和手段的选择与运用、教学环节的设计与完成、教师素质的体现与提升、教学效果的检测与评价、教学特色和风格的形成与发展等。那么课堂教学的“七寸”在哪里呢？不同的人有不同理解。我认为，课堂教学的“要害”在于教师教的智慧、学生学的效率、师生互动与成长等，因为这些涵盖教育教学的各种“理”。同时，具体问题一定要具体分析。不同听课目的应有差异性的评课重点，如检查性听课、调研性听课、观摩性听课等：不同课型应有差异性的评课重点，如综合课、单一课（包括新授课、复习课、练习课、实验课、讲评课、测试课等）；被评对象年龄不同，或业绩和影响明显不同，应有差异性的评课重点，如老中青教师、知名教师、骨干教师和一般教师等；被评对象执教年级、班级、生源不同，应有差异性的评课重点。三是评课后做到“扬长避短”，跟踪问效。通过评课，可以发现某位教师或一批教师中值得推广的亮点，或明显影响教师自我成长的不足，采用打磨方式，连续听课、评课、座谈交流，促使亮点更明显，更具有实践性和推广意义；使其不足逐渐减少、减弱、消除，促使教师专业成长的道路更加顺畅。这些来源于实践的经验或教训，总结上升为理论，见诸报端，与更多人分享，供更多同行借鉴，从而在更大范围内达到扬长避短、跟踪问效之目的。

二、校长评课要讲“情”，达成以情感人

在校长评课实践中，重“理”轻“情”，甚至忽略“情”的现象普遍存在，或居高临下，或以行家里手自居，或乐于自我“推销”。或无端指责对方，甚至出言不逊，人为制造紧张气氛。弄得人人自危。诸如此类的“无情”或“绝情”现象，无助教育教学工作改进，不利同事间团结与合作，甚至危害学校健康发展。

评课要讲“情”，校长怎样做才能以情感人？我的理解：一是要真诚。无论是听课还是评课，校长应真诚面对，不可虚情假意，或表里不一：尤其评课时，既要肯定被评对象的成绩，又要坦诚指出其存在的问题，切不可只当好好先生，或模棱两可，甚至黑白颠倒、是非混淆。二是要尊重。尊重被评对象所付出的辛勤劳动，尽力发现被评对象课堂教学的亮点。理解并接纳被评对象在课堂教学中存在的不完美，给被评对象足够的解释、谈感受的机会；虚心听取其他评课人的意见与建议，谨慎对人、对课下结论；真诚检讨自己在听课、评课中可能出现的局限性，甚至纠正已出现的错误。三是要宽容。在理解基础上，容忍被评对象在课堂教学中出现的不规范、不完美，甚至错误；容忍被评对象存在与校长或多数人相左的观点。四是要引导。本着对教师、事业负责的态度，评课中引导教师专业成长，形成自己教学特色，促使其逐步成为一定区域内的名师。

此外，评课中校长应加强对自身情感和被评对象情感的管理。特别是情感表达与调控。评课时校长情感会通过一定的外在形式表现出来，如语音大小、语速快慢、语调高低：迅速反映复杂内心世界的面部表情；有“心灵窗户”之称的眼神，传递出亲切、热情、友善和诚恳；手势、坐姿、与被评对象的空间距离等无声体态语言，传递出大量信息等。这些情感的表达，需要校长从容调控与自主管理，使之恰当地表现出来，起到积极影响，形成正能量，温暖、感化、激励老师；否则，起到的将是消极影响，形成的将是负能量，抑制或阻碍教师积极性和创造性发挥。同时评课时，校长应允许被评对象情感的自然流露，并呵护对方正能量的逐渐聚集，其间校长应运用恰当的沟通、赞扬、宽容、批评技巧等，才能达到“于无声处听惊雷”的效果。

总之，校长要听课，更要评课。评课中既应讲“理”，做到以理服人：也应讲“情”，达成以情感人。只有做到合“情”合“理”地评课，才能达到探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进教师专业成长、深化课程改革之目的。同时只有这样做，才能对校长的个人成长和学校的持续发展，有百利而无一害。十多年来，我一直坚持上课、听课、评课，尤其是评课的通“情”达“理”，成效非常显著：个人由懵懂校长逐步成长为江西省特级教师、江西省模范教师、“江西省十大人民满意校长”提名奖、吉安市首届名校长；公开出版20余万字、由全国政协常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新等教授作序的专著：《追梦：一位中学校长的心路历程》，2012年还获得吉安市社会科学优秀成果奖：学校由过去仅有不足30%老师、到现在已超75%老师能胜任高中循环教学，一大批教师成为江西省骨干教师、学科带头人、吉安市首届名师：教育教学质量连上台阶，目前稳居吉安市前茅，位列全省176所省级重点中学前20名，被评为“江西人民满意十大品牌中学”和“江西省十大人民满意学校”。

（作者：江西省吉安市遂川县遂川中学校长）

[责任编辑：严加红]