校长应有的境界追求

江为军

校长是一所学校的灵魂。作为校长，要常常思考这样问题：校长应有怎样的境界追求？

一、校长应有宽广的胸怀

与很多管理领域不同，校长面对的是教师与学生，是鲜活的人。校长和教师之间应是平等的，因为校长也是教师。对待教师，校长需要有宽广的胸怀：对待教师，校长需要多些温情。主要体现在：一是学会关爱。校长应有颗仁爱之心。用爱去对待老师，老师就会用爱去培育孩子，学生会用爱去与他人相处，这是一种爱的传递与感染。二是学会宽容。也许校长的最大失误就是永远不能宽恕教师失误。当教师失误时，宽容本身就是有效“惩罚”方式。宽容不等于纵容，宽容的背后是一种尊重与期待。三是学会赏识。每个教师都有优点，只是我们常常缺少发现优点的意识和眼光。多给教师一个“赞美”，教师很可能就会还校长一个奇迹：多发现某个教师身上的闪光点，那他很可能就会成就一位优秀教师：多宣扬教师群体的感人故事，那校园里就会有一种教师精神和文化在凝固。四是学会承让。不知何时，学校里出现这样一种风气：课题研究主持人很多都是校长挂名。以至出现校长跨学科做课题、某一时间里一个校长主持好几项课题的怪现象。仅透过这一现象，感觉在荣誉、功利面前，校长还是应学会承让。承让给教师的是均等机会，给自己的是心安理得，给大家的是谦让氛围。五是学会倾听。学校墙壁上挂着的校长信箱不该只是摆设，里面应装满师生想对校长表达的心声；教师不该有不敢说话的顾忌，校长一到场教师就鸦雀无声，那是可悲的事情：校长不该只喜欢听好话，更要听听不同声音。走近教师，多和教师聊一聊，多听教师说一说，不经意间校长就走进教师的心里。

二、校长应有坚守的执著

我们常常要面对困惑与彷徨，所以校长要有坚守的信念。教育理想的成就需要漫长之路，所以校长要有执著的精神。坚守的执著是一种行为、精神，更是一种信念。坚守的执著需要校长有“希望就在坚持中”的信仰。逆境中校长不要放弃教育梦想，因为逆境也是一种磨炼：困惑中校长不要放弃教育理想，因为有大惑才有大悟。坚守的执著需要校长有“关起门来办教育”的胆识。学校不是校长的政绩展示厅，校长更不是外交家。学校需要对外形成品牌，但品牌形成更多的是关起门来的自我修炼与积淀：学校更需要宁静，拒绝自身浮躁和外来干扰。如果一味追求效应、轰轰烈烈，忙于应付上级布置的工作，就只会是内耗。校长要坚信：今天关起门，为的是明天能更好把校门敞开来。坚守的执著需要校长有“做真事情、办真教育”的气魄。为迎接上级部门检查，不少学校弄虚作假忙于应付：为得到参观领导赞赏，不少学校形式主义地忙做表面文章。很多事情为面子、虚荣和眼前利益而做。一个“假”字会窒息教育生命，教育需要守住真实。“做真事情、办真教育”，这应成为校长的心态、状态和常态。

三、校长应有成长的感觉

每天校长都应有成长的感觉，有成长感觉的校长一定是幸福的。校长的成长源于教育追求。如果校长没有教育追求，所在学校就如同断了线的风筝，会迷失前行方向。当校长把学校的生命意义视为自己最重要的教育追求时，学校中每个生命体都会澎湃成长激情，其中自然也包含校长自己。校长的成长在于专业修炼。校长的专业是什么？究其本源应是“真正地认识儿童、真正地认识教师、真正地认识教育”，这就需要校长从传统中走出来，接受新理念，让新理念成为自己的性格特征：这就需要校长能静下心来，常常手捧一本书品读沉思。让学习思考成为自己的意识习惯。校长的成长显于不断践行。校长角色是学校管理者，但更是学校领导者。管理者是依据制度去管别人，而领导者则更多用教育思想和行动引领一起前行。校长的最大使命就是带领自己身边的人一起干，幸福地实现教育理想。要想让大家一起干，校长先要带头干。如果校长只是一味地指令别人做，而自己却什么都不做，那大家都不会干。苦是一种心态，如果大家（包括校长在内）都很辛苦，那心里就都没了苦的感觉：苦是一种幸福，有大苦才有大得、大乐。校长与其用权力影响教师，不如用行动影响教师。校长还要学会放手，首先应在学校搭建每位教师都可以参与的管理平台，要营造每位教师都乐于参与的氛围，给出每位教师都能展示自我的空间，因为谋事在众，成事也在众；其次还要学会删繁就简，给教师更多自主时间与空间，因为教师闲中才会有所悟，悟中才会有所得。

（作者：江苏省扬州市四季园小学校长）

[责任编辑：严加红]