什么样的课堂才是高效课堂

何浩峰

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有很大收获，能力上有较大提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂是师生共同追求的幸福课堂。

课堂是学生成长进步的主阵地，课堂对于学生的发展至关重要，学生就是在课堂中不断成长的。既然如此，无论我们怎么关注课堂，怎么努力地研究课堂都不过分。教师每天的工作就是上课，在课堂上为学生的学做好服务。为了给高效课堂提供服务，教师必须提高自己的教学力，提高课堂师生关系的亲密度，才能让课堂从有效到高效，才能使课堂充满着生命的活力，也只有这样的课堂才能让学生有学的欲望和兴趣，学生才能在这样的课堂里享受收获和幸福。

时下高效课堂已成为高频词语，广大教师都聚焦于此，那么，高效课堂到底是一种什么样的景象？笔者将它概括为四个“场”，即游乐场、着陆场、发射场和修炼场。

一、高效课堂是师生教学互动的游乐场

高效课堂首先应是让人愉悦幸福的课堂。教师上完一节课，感觉非常丰实和幸福，学生收获了学习方法和知识，既充实又欢愉，这样的课堂是幸福的课堂，在幸福体验中。教师和学生都充满兴趣，积极主动地去探究、合作，课堂必然也是高效的。

众所周知，游乐场是一种综合的游戏场所，其中的项目多种多样，主题贯穿于各个游戏项目，能让儿童和成人有欢乐和幸福的体验。之所以把高效课堂比喻成游乐场，是因为两者有很多共通之处。高效课堂也是在特定的空间和时间里开展的，教师合理调动各种教学资源，学生优化学习项目并运用各种学习资源达成既定教学目标，高效解决教与学的重难点问题，学生愉悦并富有收获地投人各项活动，教师充满激情、灵活多变地为教学互动的各项活动提供高效服务。在这样的时空里，只要师生感受到快乐和幸福，就能激发自主学习、合作探究的兴趣，自然提高学生的课堂收益，这样的课堂当然高效。高效是建立在教师和学生有强烈的教和学的欲望和兴趣基础之上，高效是有效的最高境界，幸福是高效的最终追求。对于教师和学生来说，如果他们把每天的课堂当作像在游乐场里激情澎湃地玩游戏一样，那么他们就会充分享受属于他们的课堂，这样的课堂幸福指数不仅非常高而且效率也特别高。

二、高效课堂是先进教育理念和理论的着陆场

任何一堂课，要想使之高效，光靠经验主义是不行的，旧有的教育教学模式，直接用在新阶段新对象上可能会失败。当然，过去好的东西也不能简单抛弃，新阶段我们要找寻更适合新对象新内容的方法，更要拥有适合新形势的教学活动的理论和理念，以适应新的课堂需要。

课堂教学首先需要解决问题，解决问题的课堂才是好课堂，也才能是高效课堂，高效课堂不仅是指较少的投入更多的产出，还包括新的教学理念和理论与课堂教学实际相结合产生的高效率。从这个层面上来说，高效课堂就是适应时代发展需要的教育理念和理论在实际课堂中的运用，也就是说，高效课堂是先进理念或理论的着陆场。先进的理念只有和实践结合才能产生高效率，我们首先要研究学习适合新形势的教育教学理念或理论。用先进的理论或理念帮助我们寻找解决课堂问题的有效途径和方法，不断打造高效课堂。

三、高效课堂是实现动态生成的发射场

发射场，简言之，就是发射航天器的特定区域。主要功能是完成航天器的装配、测试和发射，对飞行中的航天器进行跟踪测量，获取数据，进行处理和分析，并且对之进行监视和安全控制等，变化和生成是它的关键词。高效课堂正如发射场，充满着细节的变化和动态生成性。它不仅是智慧的对话、文化的对话、心灵的对话，更是新知识新思想的生成。

生成性和细节的多变是高效课堂最重要的属性。高效课堂不是教师课前的一种预设，因为学生是动态的变化的，教学过程是互动的过程，互动的细节更是多变的，如果教师具有很高的教学能力和高超的教学艺术，就会让这些难以预设和多变的细节转化为有利于课堂教学顺利进行的因素，就会生成新的教学资源，生成新的教学相长的元素，进而生成新的情感、态度、价值观。

课堂细节多变客观存在，就像航天器在装配、发射和运行过程中不完全按照科学家完全预设的那样，要不断地被监控和被调整。事实上，无论多么优秀的教师，他都不可能对课堂上所有的细节作出非常准确的预设，他必须在课堂现场中根据实时发生的情况作出及时的判断和调整，教师要学会从教学材料本身的逻辑规律和学生的思维规律以及课堂细节多变的实时情况出发，而不是从预设的教学设计出发。真正优秀的教师，上课时不应该只想到他的教学设计，而应该充分重视学生的反应，通过细致的观察对学生是否掌握了教学内容作出准确的判断，及时对教学内容、进度与教学方案作出相应的调整。在这不断的调整过程中，课堂会生成新的教学资源，师生的互动会越来越默契，解决课堂问题的效率就越高。一节高效课堂，它的诞生只能在真实而平实的课堂上，在课堂的实施过程中，在不确定的变化和调整中。

四、高效课堂是反思与弥补缺憾的修炼场

华东师范大学终身教授叶澜说：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”高效课堂。从字面上来理解，就是高效率的进行课堂教学。任何一位教师都会追求这样的课堂教学效果，而实际上，平实真实的课堂才是教师工作的常态，也符合教师和学生的心理常态，长期处于高兴奋高效率的状态之中的人是不可能拥有心智的健康，健康的教学生活一定是有张有弛、有紧有松、平实真实，也只有在平实真实的家常课上才能诞生出更多的高效课堂。

高效课堂是教师在平实真实课堂中不断反思、不断调整教学行为和弥补缺憾的修炼“教学经”的场所。既然没有十全十美的现实课堂，那么教师总是会对自己的课堂教学不断反思和不断调整：既然平实真实的课堂一定会有缺憾，那么教师总会想方设法不断去弥补缺憾。在不断反思和调整中，不断弥补教学缺憾，螺旋式上升，课堂教学从较多缺憾到较少缺憾，从有效走向高效，这个过程正是教师不断修炼和提升的过程。追求课堂高效的过程，就是教师静心修炼的过程，是教师累和苦并幸福着的过程，更是教师走向专家型教师的过程。

（作者：安徽省池州市东至县昭潭中学校长、党支部书记）

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