激发潜能：教育教学的使命

丁维虎

潜能是指潜在的能力，人的潜能就是指人潜在的有待开发与利用的能力。中国儒家哲学一向倡言“人皆可以为尧舜”，这是指人人都有成为圣贤的潜质和可能。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发挥各人天赋的内在力量，使其经过训练，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。”古今中外的先哲大师都认为，人具有潜在的未加显露的才能和潜质，只要充分开发和培训，人的潜藏才能其实是很大的。教师的主要职责就是激发学生潜能，促进其内在地成长，健全地发展。笔者现围绕普通中小学教师如何激发学生潜能，浅谈自己的三点看法。

一、建立民主、信任的师生关系，是激发学生潜能的前提

教育教学首先是师生间的人际交往，它是建立在师生关系之上的互动交流。在教学中要想激发学生的潜能，首先要建立起民主、信任的师生关系。

1.民主的师生关系让学生敢想、敢说

教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。师生之间是平等互助的伙伴关系，教师是教学活动中的首席，是对话交流者之一。教学中，教师对学生的尊重和宽容是至关重要的。只有建立起民主的师生关系，学生才会消除说错挨批的担心，才能敢于发表自己的见解，才有勇于质疑同学或老师，甚至是教材的可能，进而激发自己的潜能。

2.信任的师生关系让学生愿想、愿说

作为一名教师，他服务的对象是学生，关切的也应该是所有的学生。只有真心诚意地付出爱，用爱心去换取学生的真心，才会赢得学生的爱戴和信任，而不是他们表面上的尊敬和畏惧。有了信任的师生关系，学生就会有“我喜欢上这节课”“我想上好这节课”的内在愿望。在课堂上，就会积极思考、主动探索，而老师一个爱的眼神、一个会意的微笑，也会激起学生的无限潜力。

3.平等的师生关系让学生能想、能说

教师和学生在教学中尽管分工不同，扮演的社会角色不同，但是在人格上是平等的。只有坚持人格上平等，获得了应有的尊重，学生在教师面前才能袒露心迹，不受压抑地展开思维的翅膀，尽其所能地畅所欲言。

二、树立正确的学习观，是激发学生潜能的关键

学习就是学习者从阅读、听讲、交流探讨、解决问题和参与实践等活动中获得知识或技能。课堂教学的目的是追求学生学习效果最优化，实现潜能激发的最大化。不少学生随着年级的升高，学习兴趣减退，甚至产生了厌学情绪。究其原因，是学习观出现偏差。只有让学生树立正确的学习观，把学习看作是快乐的，需要付出辛劳的，会发生个人和群体的知识、智能和智慧增值的，他们才能千方百计地潜心向学。在教学过程中，教师要帮助学生建立起正确的学习观。

1.学习是快乐的

当前目标多元、方法多样的评价体系还未建立，以分数评价学生的现象还普遍存在，只有少数高分学生才能体会到成功的快乐，在学习中能够不断释放自己的潜能。改变现状的做法是，不要让学生一味地和同伴比，而是和自己比，和自己一个月前，一年前比，明确自己有了哪些收获。进而让他们体会到，学与不学是不一样的，坚持学习总是有收获的。教师要通过多角度引导、评价，让学生感受到学习的成果、体验学习的价值、感受学习的快乐，才能激起学生学得更好的雄心大志。

2.学习是要付出的

现实中，不少学生遇到不会的问题听之任之，不去请教老师或同学，遇到困难的题目，抄抄同学的。这种现象不是学习，就更谈不上潜能的激发了。要让学生明白，学习就是从不会到会的过程，回避不会，不会始终在那里，今天不会，明天不会，后天还是不会。不如现在就多方努力，付出辛劳，静心思考或请教别人。学习中，不懂就问，迎难而上，需要毅力，需要付出。付出的过程也就是激发自己斗志、彰显潜能的发展和成长过程。

3.学习是会增值的

学习的过程，总是一个由不知到知，由知之不多变为知之较多，由不会、不能到既会且能，直至熟能生巧的过程。其间，随着学习活动的推进和深入，无论是个体还是群体，学生的知识面在扩大，技能在增长，学习的成效就能显露出来。同时，学生会在探究之中找到学习的门径，学会学习的方法，具备了学习的自信心，生发出“别人能学会的，我也能够学会”的勇气，促成“越学越要学，越学越会学，越学越想学”的良性循环。这样学习的增值效应就会自然地彰显，实现与时俱进。

三、形成“让学”机制，是激发学生潜能的保证

学生是学习的主体，这也是生本课堂教师发挥主导作用的标志。教师要根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能获得直接经验。要求教师为学生学习提供足够的时间和空间，让学生在积极思考、动手实践、自主探索、合作交流中学会学习，发掘潜能。教学中，有志于激发学生潜能，就需要在课堂中形成“让学”机制，教师应在如下几个方面多做努力。

1.让学生预谋学习、明确目标

教学目标是指教学活动的预期结果，即通过教学活动欲促成学生身心预期的变化。每节课，教师都会带着明确的目标走进课堂，并依此来调控教学环节和评价教学效果。教师教学中充分发挥学生的主体作用，还得善于把教学目标变为学生的学习目标。例如，在教学五年级数学《解决问题的策略——倒推》时，我们曾经制订如下的教学目标：（1）用“倒过来推想”的策略寻求解决问题的思路 ；（2）能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题；（3）感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值。制订这样的学习目标看似清楚，但仔细推敲，至少有以下两个问题：一、学生对目标不明确。目标是教师制订的，教师心里清楚，但教师没有告诉学生，因而就不能发挥目标对学生的导向、激励和评价作用。二、目标指向错误。目标完成的主体是学生，目标表述的主语也应该是学生。而且，上述目标的表述对于学生而言还是模糊笼统的，不够清晰具体、可把握。

因此，教师在教学中，首先要基于激发学生潜能的立场制订清晰的教学目标。其次，要通过恰当的方式让学生明确目标，即搞清楚这节课学什么、怎么学、学到什么程度，这就是说让学生自我预谋学习，成为他们的学习目标。根据这样的认识，“倒推”这节课的目标可制订为：（1）通过比较，发现用倒推策略解决问题的特征；（2）通过画图、列表探索出用倒推策略解决一种或两种事物变化问题的方法；（3）在具体解决问题的过程中，感受用倒推策略解决特定问题的价值。学生明确了清晰且可行的学习目标后，就有可能激发内在学习的欲望，发挥目标的激励和评价功能。尤为重要的是，长此以往，学生就会在学习过程中养成目标意识、自主意识和效能意识，善于总结，增强学习的主动性，会感受到学习成功，形成成就感，进而会激发学习兴趣，增强学习的动力，更大程度地激发学习潜能。

2.让学生自主尝试、合作交流

教学不能满足于知识的简单灌输，而应该让学生先行自学，经历困惑，并在困惑中自主地进行旧知检索，新知探索，门径的摸索，进而得到学习上的成功或找出存在的问题，加以及时纠正。让学生自主交流、合作探究时要注意以下两点：

其一，提供自学方案，帮助学生自主尝试。为了能起到激发学生潜能的作用，自学方案的设计要做到：（1）题目要精选，否则会完不成任务；（2）提供解决问题的路径，否则大部分学生无从下手，这会打击学生尝试的积极性；（3）引导学生总结反思，提升解答经验，就题论题不能提高学生的思维水平。

其二，明确自学要求，提高合作交流效果。组内交流时，组长要安排“弱势”同学先交流。全班交流时，要求学生能遵循以下要求，充分思考：（1）发言的同学说的是什么？他说得对不对？（2）我有没有什么要补充？（3）我有没有不同的、更好的方法？（4）解决这个问题，我有什么心得？

3.让学生对照目标、自我评价

评价是学习中不可或缺的必要过程。让学生成为学习的主宰，当然需要让学生评价自身的学习过程和结果，并运用这种及时的、促进知识和技能形成的评价来反馈学习，改进过程。学生在自主尝试和合作交流时，教师要给予正面、恰当的评价。正面、恰当的评价可以激励学生的学习热情，成为课堂的催化剂，使课堂教学向着更高的境界迈进；恰当的评价也是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间、学生之间、文本与学生之间的距离，使之融为一体。随着学生学习潜能的不断激发，学生可按照自学方案组织教学，成为小老师，出现“生教生”的群体互动现象，甚至会自我规划学习活动，制订自学方案。学生参与学习评价，学会运用预先设定的目标加以对照，审视自身的学习行为与结果，作出评价。这样他们的学习自我意识就会大大加强，变为明确的目标追求过程，就能够提升学习效能，使得学习更具有理性思考的明智成分，其潜能的激发就会提速，出现超常规的跃升态势，学习奇迹自然就能够应运而生了。

教育的目的不是灌输，而是唤醒、激活。唤醒的、激活的都应是学生潜藏的、可能的才能。建立民主、信任的师生关系，帮助学生树立正确的学习观，为学生搭建“让学”平台，将是激发学生潜能的有效途径。旨在激发潜能的课堂教学，一定会为我们展示一幅无比生动、令人向往的教学愿景。endprint