让情感在浅吟轻唱中飞扬

陈美华

众所周知，音乐以其语言美、形式美、结构美、变化美、情感美及意境美起到独特的、不可替代的情感体验作用。而歌唱给人们带来急、缓、涨、落、张、弛、强、弱等感觉往往与人的想象、思维、心理活动、情感变化具有同构关系。笔者在多年的教学实践中发现，正确地运用唱法，进行轻唱的指导和训练，是提高音乐感召力、促进情感体验的有效手段，值得每一位爱音乐的教育工作者加以研究。

轻声唱法的使用来自教师对轻声唱法的正确理解。何谓轻声唱法？它不是简单的“用弱音量歌唱”，而是一种用气息控制又不失音乐表现力的轻技能歌唱方法。不仅要用弱音量，而且还包含着轻柔的感情，甜美的童声音色以及符合乐曲需要的饱满情绪。如何进行轻声唱的训练，并在轻唱过程中促进情感体验，可从以下几方面着手。

一、统一音量音色——夯实轻唱基础

轻声唱的前提是统一音量和音色，我们可以把原来的高强度音量降到弱音量。让学生唱一个长音，教师用双手距离的调整和拇指与其他四指的开合来指导学生唱出有强弱变化的音。这个长音先像细线一样微弱，然后逐渐增强，再渐弱下去。这样在让学生反复感受强弱对比的基础上，再告诉学生我们需要的轻声是哪一段的音量，让这一音量成为学生熟知的“事物”，并通过长时间的感知，让这一“音量”成为他们的自觉认识。

要求轻声唱以后，就自然容易发现哪些音高不稳，哪些声音不和谐以及哪些声音个性突出等，除适当进行个别训练外，还应对有些特别不和谐的声音进行适当制约和诱导。通过一段时间的训练，教学班几十名学生的声音就会统一到轻声的音量，声音也会靠拢了。每次训练要特别注意起声和第一乐句的整齐和轻声，达不到要求一定要加强训练。

二、注重慢速练习——重视默唱哼鸣

默唱能使学生长期处在极平静的音乐思维之中，在共性理解的基础上增加个性理解，免去轻唱时的客观干扰。这应该成为音乐教学中必须培养的良好素养。哼鸣是对默唱的检验，是饶有趣味的自我尝试，也是轻声、柔声唱法的开始。这时，要选择旋律轻柔舒展的曲子做慢速练习，使学生容易掌握，品尝到获取成功的乐趣。如《摇篮曲》《小白船》和《半个月亮爬上来》等，目的是让学生感知轻声的音响，体验歌曲的美感，其重点仍然是放在音量的适中和谐与音色的优美柔和上。

三、加强唱歌训练——掌握轻唱技巧

小学生唱歌，固然要顺乎自然，但也不能排斥必要的技巧，更要有良好的习惯。诸如，不可出现懒散的姿态，应具备较好的歌唱注意力，越是轻唱越是要把气息吸得深一些，保持托住音量往外送的感觉等。音量及音质的控制依赖于气息的控制。在轻唱时，要经常提醒学生，不能让过大的气息冲击声带，可以反复训练深吸气后唱几个连续的长音和具有弹性的短促音。前者要合理运用气息有控制地、有韧性地慢慢地将音唱出来。例如，我曾多次用慢速哼鸣或轻唱让学生表现歌曲《每当我走过老师窗前》，效果颇佳；后者用气较少且富有弹性，与咬字紧密结合，注意呼吸的支点略向上。我也曾用此法多次训练歌曲《嘀哩嘀哩》，也获得了预想中的效果。在训练气息的同时，还要训练学生多用头声，向高音发展，高音区可用假声，有高位置的感觉，让学生体会到声音仿佛是从眉宇间和头顶发出来似的。这时会有极好的轻声音响效果。在实践中，有的老师怕学生高音唱不上去，往往降调，这是不可取的。我认为不要害怕学生唱高音，尽量不要降调，只要方法得当，技巧讲解到位，学生是可以达到要求的。另外，轻声不是含糊地唱，轻声唱同样要把歌词唱得清晰。

四、运用示范引路——发挥调控作用

事实上，学生对歌曲韵律、内涵、形式美的情感体验，来自对歌曲本身的认识与理解，随着轻唱的训练、体验的不断深入，这种认识与理解将会逐步深刻。在这个过程中，体验不会与生俱来，教师的示范与引领占据了极其重要的地位，这无形中对教师素质提出了较高的要求。本人认为，教师的示范应形象、规范而富有启发性，并在这个过程中用示范进行调控，将体验不断推向新的层面。在教学中，教师不可避免地要进行范唱，要为学生的轻唱进行伴奏，范唱也好，伴奏也好都要适当轻声，为学生引唱起声或喊预备拍都要用轻音量。一切均按轻声唱的要求进行。范唱时，尤其是范唱那些抒情性较强的歌曲，尽量用轻柔富有美感的头声，让学生体验其中的美。当学生演唱中出现问题，和轻唱的要求发生了冲突时，要加以示范，指导下一次符合标准的轻唱。平时，指导合唱时，教师也应站在两声部中间指挥练习轻唱，必要时，可适当搞些无伴奏的训练。有些老师习惯用大音量给学生帮唱或伴唱，这种做法是不妥的。本人认为，音乐课上切忌追求表面热闹的比赛，盲目鼓动也会造成喊唱或跑调的现象，不利于学生真正的情感体验。

五、巧选练唱曲目——培养轻唱能力

轻声唱，作为一种教学手段，也仅是一种手段而已，它最终的目的是通过轻声唱加深学生的情感体验，从而培养学生的歌唱能力，陶冶他们喜爱音乐的美好情操。在所有教材中也不是每首歌曲都能用来训练轻声唱，或是都必须轻声唱的，因此，这里存在有目的地选择歌曲的问题。教师先必须对教材进行熟悉和筛选。经过一段轻声唱训练后，要有意识地选那些轻柔并且具有美感的中外歌曲作为轻声唱的重点练习曲。通过这些曲子的训练达到举一反三，触类旁通，有效地培养学生轻声唱的能力。比如在教学中，我就曾先后选用了《翅膀》《闪亮的水晶心》《鹰》等教材作为轻声唱的训练曲目，在训练中发现学生的情绪普遍较好，非常投入，从声音中听得出，他们在演唱中正进行着积极的情感体验，有了较高的水准。同样，在指导合唱《歌唱二小放牛郎》时，因为有了相当次数轻唱体验的基础，在合唱比赛时，孩子们声泪俱下的歌唱，深深打动了听众的心。这无论是对演唱会本身或是对听众来讲，都从中受到深刻的爱国主义教育——美好的情操在积极的心理体验中得到了升华。

另外，平时应多给学生选听优美的歌曲，如《让我们荡起双桨》，可以反复地听，反复地体会意境，还可范唱。音乐课上，还可以把本班学生轻声唱的歌曲录下来再轻声放给学生听，让学生知道轻声唱的好处以及怎样的轻声唱才会达到优美动听的境界。

俗话说：“四两拨千斤。”这是说，世界上的事并非一定要靠蛮力才能干好，有时用巧了劲，也可达到用蛮力所不能达到的境界。音乐教学也情同此理。教学实践证明，最优美的声音不一定是最大的声音，轻声并不等于松弛懒散、没有力度。轻声唱的前提是正确的发声方法和符合美感的表现力，离开这一点，轻声唱就失去了意义。只有教师真正理解了轻声唱的意义和含义，才能在教学实践中自觉地通过这一手段帮助学生消化、品味歌曲的气质及内在感情，提高学习效果。总之，提高学生的音乐素养要靠日积月累的熏陶，绝非缺乏情感体验的歌曲数量的增加，重要的是讲方法、讲技巧、讲质量。轻声唱法的训练仅仅是个方法，仅仅是一个平常的方法，但它若与学生的情感体验紧紧地联系在一起，这方法就会显示其勃勃的生机，有效地促进孩子的心理体验，满足他们对美的追求。endprint