其实，是花儿都会开放

黄巍松

2013年10月18、19日，我随金坛市“文如其人”工作室同仁一起前往江阴市辅延中心小学，参加了为期两天的“新作文”有效作文教学研讨暨示范观摩活动。吴忠豪、管建刚、宋运来、于溟慧……这些与会专家的大名，早已耳熟能详。两天的学习，安排满满，4节作文导写课、2节作文讲评课和4个讲座。两天的学习，是一次理念的提升，是一次观念的冲击，是一次思想的反刍。

一、童漫作文，学生想不喜欢都难

大会第一个向我们展示的是“童漫作文”领军人物——特级教师宋运来带来的一堂生动精彩的童漫作文教学《“0”的畅想》。他首先出示了描写两种不同心情的四字词语，让学生记忆的同时，去感受语速的不同、高低的不同、语气的不同，来体会不同的情感，让学生感受语文用词的魅力。紧接着“故弄玄虚”在黑板上张贴第一张画有一个椭圆的漫画，由此打开学生的想象之门。四幅漫画一步一个脚印地出示，用巧妙的提问让学生展开了想象的翅膀，去猜想隐藏在画后的故事。宋老师的引导亲切而具有启发性。在孩子们思考的同时也让他们试着用自己的语言口头表述出来，不露痕迹地指导孩子们写作的技巧，然后再加入自己对故事的一个看法，将整个故事完整地写下来。宋老师的精心设计，把学生渐渐推进状态中，一点一滴地进步。这样的作文指导，想让学生不喜欢都难啊！

第二天，宋老师的习作讲评课里，一节课轻松地完成全班学生的作文批改似乎不是很难的事情。学生的一篇篇文章上既有等第也有评语。是谁来写批语、评等第？是学生。再想想我们自己的作文讲评，这本该属于学生的活儿，都被自己辛苦地领去了，而学生修改作文的能力、写作的能力往往“被弱化”了。在这节课上，宋老师引导学生给自己的作文打分。学生在教师的指导下不仅明白了自己文章的得失，而且学习了写作的知识，更有写作方法的感悟，学生习作信心与习作能力得到同步提升。这样的讲评课，学生想不喜欢都难！

二、“故事力”，教儿童讲自己的故事

管建刚老师给我们带来的讲座是《故事力，儿童作文的核心素养》，管老师指出：学生依着教材写作文，常常马不停蹄，一种体裁的没学会，另一种体裁的文章接踵而来。他认为：学文章不是让孩子一上手就“全面展开”，“全面展开”的“全面发展”，产生的往往是“全面平庸”。教师作文教学就要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来，要在内心的“核”上做文章。文章的“核”就是——“故事力”（即让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础的也是做重要的作文能力）。小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学好故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。

接着管老师介绍了“故事力”训练要从“对话”入手；关注内心语言；学会构思。大凡写不长的文章，故事里的人都是不开口说话的“哑巴”！“故事力”训练要从“对话”入手，写好了“对话”，故事也就“有声有色”了。与“外部语言”相对的是“内部语言”，有了内部语言的关注，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。

在讲座中，管老师那一个个鲜活而有趣的案例，更让我眼前一亮，听着这一个个案例，我心底生出了马上要回校一试的冲动。

管老师是一个既敏感又思辨的人，因为敏感，他感受到了内部语言在儿童习作中的作用；因为思辨，他知道如何教会孩子记录自己的语言。“敏感的人写出的文章有温度，思辨的人写出的文章有深度”。敏感又思辨的管老师在作文教学上有了那么多的发现，成就了那么多的教学方法，令我折服。

三、三阶作文，踏实走好每一级

本次活动压轴出场的是于溟慧老师，于老师的讲座《三阶作文 踏阶而上》更是有其独到和实用之处，引起了到会的众多一线教师的共鸣。“三阶作文”体系是于老师和她的团队潜心研究探索多年总结出的教科研成果。它针对目前小学作文教学的五大问题：无源、无言、无法、无趣、无量，提出了三阶作文训练体系。第一阶：一、二年级，以“童话”作文为主，解决“兴趣”问题，树立词语意识。第二阶：三、四年级，以“情境”作文为主，解决“素材”问题，树立“细节”意识。第三阶：五、六年级，以“个性”作文为主，解决“创新”问题，树立“独我”意识。三个阶段，目标明确、方法到位。于老师和她的团队扎扎实实开展三阶作文探讨，点点滴滴积累教学教研素材，勤勤恳恳钻研改进作文教学方法，为我们一线老师循序渐进地指导学生习作提供了可借鉴、可操作的宝贵资源。

两天的学习，虽然忙碌，但很充实，收获也颇多。我们要坚信：不是孩子不会写，而是孩子缺少足够的时间练习写，缺乏恰当的方法指导他写。只要我们耐心地等待，迟开的花儿一样鲜艳！

（作者系“文如其人”工作室成员）endprint