导写与讲评，光景一样新

蒋丽娟

10月18日在江阴市辅延小学听了两节作文课，宋运来老师的《“0”的畅想》和管建刚老师的《记一次争吵》的作文讲评课，前者是作文导写，后者是作后讲评。不同的课型，一样的精彩。

一、不遗余力地构建积极词汇系统

丰富学生的词汇，是作文教学的基础性工程（吴忠豪教授语）。词语要让学生从不理解到理解，从积累到运用，使消极词汇转化为积极词汇。管老师进一步明确：教师要从学生写作需要出发，建构积极的语用词汇系统。确实是这样，当学生积累了能够运用的积极词汇系统后，就能在习作中得心应手、淋漓尽致地表情达意。

宋老师也深知这一点。他在导写习作前分类出示了表现一个人不同心情和表情的词语，一类是伤心难过的；一类是高兴得意的。其中伤心难过的一类词当堂就能运用于之后的漫画作文中。而管老师在评讲“说话句”的提示语时，引导学生拓展积累了很多表示“说”的词语：回答、质问、道歉……还让学生当场有选择地运用，在运用中更深入地理解：说话的内容要与提示语中表示“说”的词相匹配。

二、匠心独运地激发学生倾吐欲望

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生有了表达的欲望，才会“文思如泉涌”，不吐不快。两位老师匠心独运，着力激发学生的倾吐欲望，使学生从“乐于表达”走向“善于表达”。

宋老师凭借生动的漫画、夸张的形象引发学生的观察兴趣，用富有激情的引导、智慧灵动的点评启发学生的思维想象，还利用“移情体验”、关注写作对象来激发学生的表达欲望。而管老师一上课就以“人物勤开口，字数咱不愁”激起学生的学习兴趣，明确本堂课的目标之后，又通过大量的实例，激发了学生思维与表达的欲望。学生在积累词语中学习，在辨析比较中学习，在联系旧知中学习，这样的学习既有挑战性，又轻松快乐，学生乐此不疲。

三、趣味盎然地进行作文技巧训练

学生不是天生就会写作文的，作文是有技巧的，技巧是需要训练的，是要教师有目的地“教”的。管老师强调：光有作文知识不行，作文知识要转化为一次次有效的作文训练，但作文训练一定要在学生对作文产生兴趣和期待，对作文技能产生“获得性”需要的前提下进行。

比如，在宋老师的引导下，学生对一幅幅漫画充满了探究的兴趣，想象表达中自然地进行了“总分”“分总”“总——分——总”的说话语段训练，使思维更有逻辑性，说话更有条理性。管老师的课上，更是以“让作文里的人勤开口”为主题，留足时间，下足功夫，对提示语写作中“表示说的词很多”“不写表示说的字、词”“提示语在前、在后、在中间的奥妙”这三方面的作文技巧进行了多角度、多层次的训练。由浅到深，由扶到放，最后总结规律，在一次次扎实的训练中让学生获得写作能力的提升，掌握表达的方法，感受思维的快乐。两位老师对作文技巧的训练不仅有意识，而且有行动、有层次、有步骤、有情趣、有实效。

四、用儿童能接受的话语来教作文

用儿童能接受的话语来教作文，就是从儿童出发，考虑儿童的心理特点与现实需要，相信儿童的潜能，尊重儿童，因材施教。

宋老师深知，漫画简单生动的线条和形象符合儿童的认知特点，能够吸引儿童的眼球，激发儿童展开思维与想象。于是，他出示第一幅漫画，一个“0”，让学生在新奇中观察想象；又迎合学生的期待出示第二幅漫画：愁女考了“0”分，让学生想象愁女那张被头发遮住的脸。最后，在学生的期盼中出示第三幅漫画：一个鸡毛掸子，由此展开一系列的想象。而管老师通过大量的比较，让儿童自己发现提示语表达的优劣，在比较中修改，在修改中获得最真切的语言感受，提高语言运用的敏感度。并且用来比较的例句，绝大多数都是来自于现场儿童的习作之中，来自儿童自己的话语系统。这样的指导与修改，切中儿童的“最近发展区”。

五、从生活与阅读中汲取习作营养

生活与阅读是习作教学丰厚的土壤。与生活相连，习作就有了鲜活的源泉；与阅读相伴，习作就有了生长的底气。习作教学，是离不开生活与阅读的。

宋老师的课，虽然是漫画作文，可选择的习作内容是反映学生学习生活的“考试考了0分”。尽管对大多数学生来说，这未免有些夸张，但他们对“考试考砸了”一定有过最真切的情感体验，所以他们才能展开丰富合理的想象，使故事精彩纷呈。管老师呢，说话句的举例，不是来自学生作文，就是来自学过的课文，这样“接地气”的例句，更能给予学生思考与启发。特别是课堂上教师的“即兴”说话练习，更具生活性。如：“你把手放好！”管老师指了指一个学生，又瞪了他一眼。老师的当场表演创设了生活的情境，提供了说话的素材。学生兴致盎然地参与课堂学习，在课堂生活的真实情境中展开说话句的训练。

总之，不管哪种习作课型，万变不离其宗，一切都致力于“培养学生的语言文字运用能力”。从这一角度来看，“导写”与“讲评”，光景一样新！

（作者系江阴市小学语文教学与教师培训“费洁工作室”成员）endprint