应用型本科专业课程面向不同方向学生的教学改革——基于上海第二工业大学财务分析课程的调查研究

卞琳琳

(上海第二工业大学经济管理学院,上海201209)

应用型本科专业课程面向不同方向学生的教学改革
——基于上海第二工业大学财务分析课程的调查研究

卞琳琳

(上海第二工业大学经济管理学院,上海201209)

财务分析课程是经济管理学院多专业学生的一门必修课。通过对上海第二工业大学财务管理与信用管理两个专业学生的调查和分析,了解不同专业学生对财务分析课程的需求及对现有教学效果的评价,从而明确应用型本科财务分析课程面向财务专业和非财务专业学生不同的改革方向。根据研究结果提出具体的改革措施如下:提高课程培养目标定位的科学化程度;引导非专业学生对课程给予足够的重视;持续改进教学质量,提升课程教学效果;加强网络课程中心建设,方便学生更好地进行自学;提高任课教师素质,增强教师指导学生财务分析的能力。

应用型本科;专业课程;财务分析;专业方向;调查数据

0 引言

财务报表是企业财务状况、经营成果和现金流量的综合反映,很大程度上体现了企业的竞争能力。然而在激烈的市场环境和相对不健全的市场监管机制中,财务报表的可靠性、真实性问题倍受拷问。在这样的背景之下,掌握财务分析的技能,学会透过报表表面的数据去读懂隐藏在背后的真相,对于每个经济人来说十分重要。因而,在越来越多的经济和管理学院,财务分析课程成为多专业学生的一门必修课。

上海第二工业大学是一所以培养高级应用型人才为主的全日制普通本科院校,与传统本科院校相比,它更加注重学生实践能力的培养,课程体系则突出针对性、相对独立性和模块化[1],在财务分析课程建设中也是如此。目前,上海第二工业大学开设财务分析课程的主要院系包括财务管理系和信用管理系。在当今,作为向社会输送高素质会计人才的现代会计教育,尤其是大学本科会计教育,面临着一系列需要探索和改革的深层次问题[2]。为此,作者针对这两个系的学生开展了财务分析课程教学效果调查,为使课程能够更好地满足不同专业的需求明确进一步改革的方向。

1 研究设计

1.1 问卷设计

本次研究主要采用问卷调查法,运用定性和定量分析对财务分析课程的教学效果和被认知程度进行归纳总结。同时,通过对财务专业和非财务专业学生问卷的对比分析,明确应用型本科财务分析课程面向专业学生和非专业学生不同的改革方向。

根据本课题的研究内容,问卷分为4个部分:对课程的认同度;对现有教学效果的评价;对课程改革的建议;对任课教师的评价。调查问卷共有15道题目,其中多选题5道,单选题10道。

1.2 调查对象

上海第二工业大学财务分析课程面向财务管理、信用管理、金融、商务等多个专业学生开设。根据研究需要,选取本学期修完课程的财务管理和信用管理两个专业的学生作为调查对象。其中,财务管理属于财务专业,信用管理为非财务专业,两个专业的理论课授课时间均为48课时,实训课授课时间分别为24课时和48课时。

1.3数据分析

本次调查共发放问卷142份,其中财务管理专业发放80份、信用管理专业发放62份。数据经过核实、录入、分类,最后使用SPSS16.0软件进行统计分析。

表1 学生对课程的认同度Tab.1 Identifcation of students

2 样本数据分析

本研究发放问卷142份,收回有效问卷131份,其中财务管理专业收回74份、信用管理专业收回57份,样本有效率分别为为92.50%和91.94%。

2.1 对课程的认同度

从表1可以看出,财务专业和非财务专业学生对财务分析课程的认同程度呈现了较大的差异。97.30%的财务专业学生认为财务分析课程“非常重要”或“比较重要”,而仅有80.70%的信用专业学生持相同观点;没有一个财务专业学生认为课程“不太重要”或“不重要”,而高达7.01%的信用管理专业学生认同此观点。对课程的总体评价方面, 95.95%的财务专业学生对课程“非常满意”或“比较满意”,仅有4.05%的学生对课程总体评价“一般”;而在信用专业中,对课程“非常满意”或“比较满意”的学生仅占61.41%,认为课程“一般”的学生占到了36.84%,有1.75%的学生甚至认为课程“不太好”。

2.2 对现有教学效果的评价

表2显示了两个专业的学生对现有教学效果的评价。在财务专业学生中,83.78%的学生对课程内容“全部理解”或者“大部分理解”,余下的学生也是“部分理解”,而在信用专业中仅57.89%的学生对课程内容“全部理解”或者“大部分理解”,甚至有7.02%的学生对课程内容仅有“少部分理解”; 81.08%的财务专业学生认为课程节奏“适中”,另有17.57%的学生认为“过快”,而信用专业学生对此问题的回答则体现了较大的差异性,认为“适中”、“过快”、“过慢”的学生分别占到了63.16%、14.04%和22.81%;在对案例教学的评价中,81.08%的财务学生认为案例与教学内容“非常契合”或“较好契合”,而仅57.38%的信用专业学生认同案例教学的效果,另有8.20%的学生认为案例“不太契合”或者“极不契合”教学内容;分别有54.06%和42.11%的财务学生和信用学生课后复习、练习时间超过1 h,而10.81%的财务学生和31.58%的信用学生课后复习、练习时间很少;相对而言差异较小的是对现有考核方式的满意程度方面,89.19%的财务专业学生和75.44%的信用专业学生对现有考核方式“非常满意”或“比较满意”,但仍有8.77%的信用专业学生“不太满意”或“不满意”。

2.3 对课程改革的建议

(1)对课程改革的总体建议。表3是两个专业的学生对课程改革的总体建议,其中多题可以多选。对课程的期望方面,两个专业学生的首选都是希望能够通过课程的学习,掌握实际应用能力。然而在次优选上,两个专业的学生表现出了一定的差异性,相比较而言,财务专业的学生更加看重“掌握理论分析能力”,而信用专业的学生认为“有针对性解决问题的能力”更为重要;在课程最需改进之处,

36.49%的财务专业学生选择了“课后练习”,其次是“实训”,而信用专业学生则认为首先是“实训”,其次是“授课内容”;至于理想的授课方式,52.70%的财务专业学生选择了“PPT”,其次是“案例教学”,而信用专业学生则认为“案例教学”更重要,选择人数高达54.39%,其次才是“PPT”;在学习方式的选择上,虽然两个专业的学生选择“课堂讲授”的人数都是最多,但从具体比例来看,财务专业的学生(64.86%)却明显高于信用专业的学生(49.12%)。除此之外,财务专业学生更注重“小组协作”和“实训”,而信用专业学生更热衷于“课堂讨论”。

表2 学生对现有教学效果的评价Tab.2 Student evaluation of teaching effect

表3 学生对课程改革的总体建议Tab.3 The general proposals on curriculum reform from students

表4 学生对课程中心建设的建议Tab.4 The suggestions on curriculum center from students

(2)对课程中心建设的建议。课程中心是上海第二工业大学教务处倡导各任课教师积极兴建的网络教学平台,目前财务分析课程中心的建设尚十分单薄。从调查结果来看(表4),两个专业的学生都认为有必要加强课程中心建设,持否定观点及无所谓态度的学生仅占少数;而影响学生们访问课程中心的因素(可多选)则多种多样,就财务专业学生而言,“不习惯”和觉得“使用课程中心需上网比较麻烦”的比例较高,而更多的信用专业学生则认为课程中心“功能有限”是阻止他们使用的最主要因素。选择“其他”的两名同学则根本不知道课程中心的存在。

2.4 对任课教师的评价

执教财务分析课程的两名教师都是财务管理系的青年骨干教师,讲授课程时间均在3年以上,历年来学生评教得分均在院系平均值以上。从学生对任课教师的总体评价来看(见表5),财务专业学生对任课教师的认同度(93.25%)远高于信用专业学生(73.69%)。财务专业学生认为教师最需改进之处为“课后辅导”环节,另有22.98%的学生选择了“其他”,具体为“多举些现实的事例”、“PPT”和“PPT案例分析答案”;信用专业学生则认为任课教师的当务之急是改进“授课技能”(57.98%),另外对加强“课后辅导”也有一定的需求,选择“其他”的学生则认为“老师应加强和学生的沟通”。

表5 学生对任课教师的评价Tab.5 Student evaluation of teachers

3 课程改革措施

从调查结果来看,财务专业学生和非财务专业学生在对课程的认同度、对现有教学效果的评价、对课程改革的建议,以及对任课教师的评价等各方面均存在较大差异,这为我们进一步面向专业学生和非专业学生实施课程改革提供了努力的方向。

3.1 提高课程培养目标定位的科学化程度

上海第二工业大学是一所应用型本科院校,是培养应用型高级人才的基地,财务分析课程的培养目标应当定位于培养高素质、动手能力强的实践型人才[3]。从学生对课程的期望来看,希望能够通过课程“掌握实际应用能力”的学生也最多,课程改革的方向首先应当坚持这一目标,并且针对专业学生和非专业学生明确不同的培养目标,如对财务专业的同学应当更加侧重培养其从专业角度进行财务分析的综合能力,而对信用专业的同学则应当强调其利用财务报表进行企业信用评估的能力。

3.2 引导非专业学生对课程给予足够的重视

财务分析课程系财务管理专业的主干课程之一,学生普遍认同课程的重要性。而在信用管理专业,该课程仅是诸多专业基础课之一,部分学生认为该课程与自己所学专业关系不大,导致对课程的重要性认识不足,57.89%的学生用于课后复习的时间相当少。一个非常矛盾的现象是,信用专业仅有1.75%的学生对课程内容“全部理解”,但与此同时竟然有高达22.81%的学生仍然认为课程进度“过慢”,可见有相当一部分同学根本无意于全面理解课程内容。事实上,对于信用管理专业学生而言,如何透过财务报表数据评价客户的偿债能力,同时通过各报表之间应有的勾稽关系分析判断财务报表的粉饰程度,从而对客户信用等级进行评价的过程至关重要。作者认为,在今后的教学中,我们可以尝试应用任务驱动教学法提高学生对课程的重视程度,树立“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的教学思想和策略[4],使学生在课程伊始就意识到课程对其未来职业生涯的重要性,提高学生对课程的兴趣。

3.3 持续改进教学质量,提升课程教学效果

无论在财务专业还是在信用专业,对课程所有知识点全部掌握的学生并不多,这要求我们从多方着手,进一步改进教学质量。

(1)合理设置先修课程。财务专业学生对课程的理解程度大大超越了信用专业学生,这与财务专业学生在学习财务分析课程之前已经修完了多门专业基础课程有相当大的关系;而信用专业学生在此之前仅修完了会计学原理。从读懂财务报表的角度,仅掌握会计学原理是远远不够的,可在信用专业开设中级财务会计课程,以提高其对财务分析课程的理解能力。

(2)针对不同专业的学生,合理调整授课内容。即使对信用专业学生增设了中级财务会计课程,其对财务分析课程的理解和需求仍将有别于财务专业学生。为此,我们应当按照分层教学法的基本原理,从学生的实际情况和专业差异出发,有的放矢地调整课程内容,进行有差别的教学,使每个专业的学生都能扬长避短、学以致用。对于非财务专业学生而言,应当适当降低难度,更多地强调课程的针对性和应用性;而对于财务专业学生,可以更强调课程的深度,提高学生的专业分析技能。

(3)合理组织课堂教学,提高学生课堂参与度。从调查问卷的结果来看,不同专业的学生最看重的两种授课方式是多媒体课件(PPT)教学和案例教学。在PPT教学方面,课程现有的PPT还存在不少可以改进的地方,在我们的课程建设中还需不断地完善;在案例教学方面,我们应进一步提高案例的时效性以及与授课内容的契合程度。案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法,对提高学生的实际应用能力有非常大的帮助[5]。财务分析是一门实践性非常强的课程,上海第二工业大学又是一所非常强调实际应用能力的本科院校,案例教学的重要性不言而喻。案例教学成败的关键在于案例的选择,即要选择典型又具有时效性的案例,同时又需要十分契合授课内容。对于财务专业和非财务专业学生而言,授课内容不完全一致,因而在课程配合案例的选择上也应当有所区别,以满足不同的需要。

传统的教学模式以老师课堂讲授为主,从调查问卷的结果来看,大部分学生也比较认同此方式,但与此同时,学生们对实训教学、小组协作学习以及课堂讨论也抱以了较大期望。在今后的教学尤其是实训教学中,我们可以尝试引入“翻转式”教学,即课前学生通过观看教学视频完成知识的传授,课堂上学生通过小组讨论、作业及教师的单独辅导等方式[6],完成知识的内化,使学生能够更快、更好地吸收新知识。

3.4 加强网络课程中心建设,方便学生更好地进行自学

上海第二工业大学网上课程中心建设的预期目标是能够实现所有教学资源全部上网,方便学生预习和复习。从学生们的回应来看,大部分学生也希望加强课程中心的建设。然而,目前财务分析的课程中心建设还十分薄弱,课程中心的功能有限也成为阻碍信用专业学生使用它的首要制约因素。结合财务专业学生认为最需改进的课后练习板块,我们要在今后的工作中加大课程中心的建设力度,充实完善习题库。同时,由于专业学生和非专业学生的授课内容不尽相同,在利用课程中心布置课后练习时应当有不同的侧重点,以满足不同专业的需要。

3.5 提高任课教师素质,增强教师指导学生财务分析的能力

从调查结果来看,信用专业学生对任课教师的认同度明显低于财务专业学生,一方面因为信用专业学生的专业基础知识薄弱,难以迅速吸收消化课堂内容;另一方面也意味着任课教师确实存在尚需改进之处,集中体现在授课技能上。

此外,上海第二工业大学的学生尤其看重实际应用能力的取得,财务分析又是一门实践性强、应用广泛的课程,这一特征要求教师不仅要有系统的专业理论知识,而且还必须具备丰富的实践经验和熟练的操作技能,这样才能在授课中采用有利于实践能力发展的教学模式[7]。

[1]芦茂季．应用型本科会计人才培养初探[J]．鸡西大学学报,2006(8):33,40.

[2]冉春芳．关于会计本科人才培养的探讨[J]．财会通讯, 2008(8):83-85.

[3]邵瑞庆．我国会计本科教育应确立的理念与改革思路[J]．会计之友,2009(6):62-65.

[4]窦亚芹,李跃中．任务驱动教学法在会计教学中的应用[J]．财会通讯,2012(4):33-35.

[5]赖丹．面向本科层次的财务会计课程案例教学法研究[J]．会计之友,2013(1):121-123.

[6]SAMS A,BERGMANN J.Flip your students’learning[J]. Educational Leadership,2013(3):16-20.

[7]何万国,漆新贵．大学生实践能力的形成及其培养机制[J]．高等教育研究,2010(10):62-66.

The Teaching Reform of Major Courses Facing Different Directions’Students in Application-Oriented Universities:On the Investigation of the Course of“Financial Analysis”in Shanghai Second Polytechnic University

BIAN Lin-lin
(School of Economics and Management,Shanghai Second Polytechnic University,Shanghai 200136,P.R.China)

The course of“Financial Analysis”is an important course for diverse students in school of Economics and Management. Based on the investigation and analysis in Financial Management Department major and Credit Management Department major in Shanghai Second Polytechnic University,different demands and comments on current teaching in the course of“Financial Analysis”are collected,thus it makes clear the different ways of teaching reform in fnancial professional students and non-fnancial professional students.Finally,some useful suggestions are given:to scientize the curriculum goal of training;to inspire non-professional students attention on course;to improve the quality of teaching constantly and enhance the effect of teaching;to strengthen the construction of Network Curriculum Center so that students can study by themselves better;to improve the quality of teachers so they can guide the students better.

application-oriented university;major courses;fnancial analysis;professional direction;data of investigation

G642.0

B

1001-4543(2014)03-0262-06

2014-02-23

卞琳琳(1973–),女,江苏泰州人,副教授,博士,主要研究方向为财务管理、经济管理。电子邮箱llbian@sspu.edu.cn。

上海第二工业大学财务分析重点课程建设项目(No.A01GY13F024)资助