生本课堂的特征面面观

阮晓希

一、生本课堂应该是民主的

众所周知，民主的课堂是促进学生自主发展的需要，是发展良好师生关系的需要，是实现有效教学的需要，生本课堂也不例外。何谓“民主的课堂”？襄城实验小学的张德兰校长给了一个很好的阐释。她说：“一个民主的课堂应该具备三个特征，即充分的相信学生、充分的尊重学生、充分的发展学生。”而她的这一阐释完全和生本教育的理念不谋而合。生本教育的理念就是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在张校长的阐释中有三个关键词：相信、尊重、发展。相信学生，我认为应该就是相信每一位学生都是一个学习者，每个学生都有学习的本能。生本教育的创始人郭思乐教授曾讲了这样一个故事：一位老者站在地铁旁边，一个小孩子问他：“爷爷，到伦敦的火车几点钟开？”老者说：“四点四十四分。”孩子又问：“几点钟开？”“四点四十四分。”老者又答到。孩子再问：“几点钟开？”老者说：“你不是已经问过好几遍了么？”孩子说：“我喜欢看你说‘四点四十四分时胡子一翘一翘的样子。”这个故事让人忍俊不禁，它让我们看到：这，就是儿童！他们不像我们成人一样，有很多的考虑，他们有自己的思想，他们能依靠自己的学习天性来思考问题，这难道不能说明儿童本来就是一个学习者么？作为一名教育者，只有认识到这一点，只有充分的相信每个学生，相信每个学生都能创新，相信每个学生都有无限潜能，才会认真聆听来自学生的声音。尊重学生，相信学生就是尊重学生，因为相信是最大的尊重。发展学生，应该就是我们平常所说的“一切为了学生”，这应该是生本课堂的落脚点。究其小学语文课堂，应该是在听、说、读、写等训练中发展学生的语文能力，提升学生的语文素养。一名教育者，只有心中装着学生，只有把一切为了学生的发展作为教育价值的原则，我们的课堂才高效，我们的教育才有价值。也只有在民主的生本课堂里，学生才有被发现、被承认、被赏识的感动，才有主动学习的动力！

二、生本课堂应该是自主的

生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。所以，生本教育的方法是全面依靠学生。人本主义心理学家罗杰斯更把这种见解推到极致，他表达了一种信念，即没有人能教会任何人任何东西。当然，我们可以这样理解：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的。就这个意义来说，知识与力量的获得最终不是依靠教，而是依靠学。

《语文课程标准》中明确写到：“学生是学习的主体。”而生本课堂要想高效，必须凸显学生的主体地位，必须倡导让学生自主学习。在生本课堂中怎样做才是真正的自主学习呢？回答这个问题首先要看在生本课堂中如何给教师定位了。苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育主张：把作为教育者所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量，从教转变到促进学生的学。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利的进行自主学习，组织儿童的学习生活。”生本教育还认为：“整体而言，教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去那样灌满一壶水，这就决定了教师可以成为‘生命的牧者。”所以，在生本课堂上，我们的教学活动就像牧羊，就是为羊群的成长服务：我们教师要把羊群带到水美草绿之地，让他们开怀饱餐；我们教师要把他们带到没有狼群出没的安全之地，让他们安心休息；当他们遇到有过不去的路时，我们要为他们搭建一座小桥……总而言之，我们就是他们的服务者、帮助者，而不是他们任何行动的代替者。而所做的这一切，都是在保护他们生命的独立！

其次，要用好学习小组，追求小组学习的理想状态。生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。它打破了以往单一的授课方式，更重要的是用好学习小组，利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的帮扶工程。以人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》为例，课堂上，教师以“课文从哪些语句可以看出他们是壮士”为教学的主问题，引导学生开展自主学习。首先学生在小组内通过自由读书，找出了相关语句；接着给点时间让小组的每位学生独立思考，并写下自己的独特感受；然后每位学生在小组内交流自己的感受。这里要特别注意的是，要关注组内的学困生，不仅老师要关注，小组内的其他学生也应该关注。我们都知道，在课堂上时间有限，同时为了充分展示每个小组的学习水平，代表小组交流的很可能不是每个小组的学困生，所以在小组内的交流，应适当向这类学生倾斜，让他们展示他们的思维过程及学习收获，这对学困生来说也是一种锻炼。最后，以小组为单位在班级开展交流。在这节课上，在小组合作学习时，每位学生都是学习的主人，他们都有自己的体验和感受，在生与生的交流、合作中，每位学生互相交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展……这正是我们所追求的小组学习的理想状态！

三、生本课堂应该是本色的

生本课堂应该是本色的，因为只有本色的，才是健康的。为什么这么说？“一切为了学生”是生本教育的根本目的，而课堂则是我们“为了学生”的主阵地，在课堂上干我们该干的事，这才是本色课堂，只有这样做，我们一切的所做才算是“为了学生”。华中师范大学杨再隋教授指出：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”通俗地讲就是：“语文的课堂做好语文自己的事情。”在语文阅读教学课堂里，语文自己的事情是什么？就是感悟、积累、运用语言，就是听说读写。 比如，在《自己的花是让别人看的》第三自然段的教学中，笔者首先重点引导研读第二、三两个句子。在充分读的前提下，让学生想象：你仿佛看到德国大街上什么样的景象？引导学生把语言还原成形象。然后紧扣“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等重点词语感受奇丽的景色。在词语感悟时，不仅理解了表面的意思，更是通过想象、图片等手段让词语和具体的场景紧密地联系起来，把枯燥的词语变成可观、可感的物象，为语言积累和运用埋下伏笔。 再如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，在学生找到“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！带头向棋盘陀走去。” 这一句时，笔者设计了这样的教学环节：这句话中哪些词语能看出他们是壮士？“斩钉截铁”是什么意思？走向棋盘陀意味着什么？班长明知道走向棋盘陀意味着死亡，为什么还要走下去？一系列的引导，让学生明白班长这是为了群众和连队主力，连命都不要了！当然，光明白这些是远远不够的，如何深刻地体会“斩钉截铁”背后的含义，从而让班长的形象清晰地定格在学生的脑海里？又设计了这样的一段话：“在生与死的抉择面前，班长选择了这条绝路，他犹豫了吗？害怕了吗？徘徊了吗？没有犹豫、没有害怕、没有徘徊，这就是斩钉截铁。”这样设计，就是要在学生脑海里打下“斩钉截铁”深深的烙印，就是要让学生体会到班长就是斩钉截铁的象征，班长就是不怕牺牲的人的象征，班长就是壮士！随后，让学生带着自己的感受读读这句话，学生就读得掷地有声。学生就是在这种读与悟的结合中，有所感悟，进而受到情感的熏陶。久而久之，学生在这样的语文本色课堂中不断学习，语文能力就会增强，语文素养就会提升，一句话，他就能得到发展，这不正是生本教育一直追求的目的吗？

四、生本课堂应该是有生命的

生本教育的目标是“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。所以可以这样认为，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。同样，生本课堂也是为学生的好学而设计的课堂。它主张学生在教师的引导下独立自主的学习，在课堂学习过程中学会感悟，体验生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命的质量。

如何力求自己的课堂有生命？《语文课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。”叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。因此，教师不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。只有这样，才能增进学生积累，激活学生思考，发展学生能力，我们的生本课堂才有生气、有灵气、有活力、有生命。

在教学《狼牙山五壮士》的最后，笔者设计了这样一个环节：出示余药夫的回忆录，让学生自由阅读后交流发现阅读材料中的两个事实：一是两位壮士幸存的事实，二是日军向八路军战士列队行礼的细节。然后设计了这样一个问题：如果有机会重新编写教材，要不要把这两个事实写进教材？之所以设计这一环节，目的是想通过这个问题及阅读材料，站在写作的角度，引导学生想一想他们从来没有想过的问题。笔者想：这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是学生们的视野、历史的视野和教师视野的一种融合。