把学习自主权交给学生

刘文彪　王期全　孟欢迎

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学习成为一种自觉，能够极大地开发学生的潜能。为此，我们在自主教育方面进行了积极的探索和实践，旨在把学习自主权交给学生自己。自主教育实践以培养学生自主人格和创新精神作为价值核心和追求目标，致力于提高学生的学习动力和自觉性。课程编排上，从自主精神课程、自主能力课程、自主发展课程三大系列课程入手进行了探索，着力将课程打造为唤醒自主意识、释放自主潜能的重要载体，初步形成了具有东中特色的课程体系，推动了办学质量的跨越式发展。

一、“东圃自主教育”文化基础深厚

1. 沉淀深厚的东圃农耕文化。东圃中学位于广州市天河区东部，此地自古为羊城葱茏繁茂之地，具有悠久的农耕文化历史。生活在这里的人们发展农业，不辞劳苦。历经时光的积淀，自给自足的农业经济孕育了自主个性的文化品格，精耕细作的生产方式陶冶了自然和谐的生活态度。暗自契合了其名“东圃”所独具的文化内涵。“东圃”之“东”指方位，且含旭日东升之意；“圃”指苗圃，金文 形象地描摹了植物在田园中自由自在生长的状态。“圃”恰是这座圃园发展至今独具自然和谐、凸显自我、自主发展品格的写照。

2. 充满活力的科技软件园创新文化。随着广州新型城市化建设的推进，东圃中学所在的东圃地区正逐步发展为以东部天河城、高德汇等为地标的现代商业文化中心，以广府文化、潮汕文化、新客家文化等多元文化融合的人文社区，以高塘现代软件科技园区为中心的现代智慧城。商业繁荣带来新的社会需求，文化融合带来新的观念更新，高新科技带来新的改革动力。新兴的知识经济文化催生了自主创新、积极争先的现代理念，这样的背景下，东圃地区的环境改变促使了人们生存方式和行为方式的改变。

3. 历史文化品格与现代创新精神呼唤自主教育。传承优秀传统文化，海纳科技创新理念，圃园文化和现代创新精神以它深厚的内涵和强大的文化张力，为东圃中学自主教育提供了源源不断的生机。

正是根植于东圃如此深厚的农耕文化土壤，和得力于科技软件园的创新文化，东圃中学提出了“自主教育”的理念，始终遵循自然规律，顺应人的自然本性，以培养学生的自信、自主、自律、自强作为东圃中学课程设置的主导方向，以培养学生的自主学习能力作为我们的根本目标。

同时，东圃地区的家长对于孩子的教育也有了更高的需求，他们认识到孩子们的学识修养不足、意志力不强、缺少自信心和自主性，已经难于适应瞬息万变的知识经济时代，自主创新、积极进取才是真正的出路。

二、“东圃自主教育”社会资源丰富

东圃中学位于天河区，拥有独特的地域优势，汇聚了各大顶尖企业、名牌学府、奥体中心的资源力量。首先，附近的天河软件园内高新科技企业众多，其中不乏领跑世界的一流企业，经济全球化的竞争机制催生了“自主创新”的现代理念，不仅提升了从业人员的思维品质，也引领了我们的精神追求。其次，广州高校密集区内，华南师范大学、广东职业技术师范学院等高校与东圃中学都有着密切的交流合作，“思想独立，学术自由”的大学文化深入人心，这些丰富的智力资源为学生的自主学习、自主探究、自主创新提供了有力的理论支持和技术保障。再者，东圃地区具有悠久的体育文化传统，毗邻而居的奥林匹克体育中心历年举办的各类大型赛事，不仅为我们传达了“更高、更快、更强”不断进取的奥林匹克精神，更塑造了东圃中学学生“自我服务、自主管理、自我教育”的志愿服务理念，有力促进了自主发展的校园文化的形成。

三、“东圃自主教育”教学基础良好

东圃中学的办学理念是“以人为本，和谐共进”。“以人为本，和谐共进”有以下三个层面的含义：

第一，“以人为本”就是尊重个体，尊重个体的自主发展，即“以人的自主发展为本”。高度尊重学生个体差异，充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主发展能力。

第二，“和谐”有两层意义，首先是环境的和谐，其次是个体内心的和谐。既要营造好统筹协调的“学校——家庭——社区”三位一体的育人环境，形成满足人的成长需求的教育生态系统；又要培植好尊重个体自主、增强个体探求自我提升、推动个体自主发展的土壤。

第三，“共进”就是学生、教师和学校共同发展，包括学生的全面发展，教师的专业发展，以及学校的可持续发展。新时期，学校的育人目标是：培养具有自主个性、创新精神的现代公民。在“以人为本、和谐共进”的办学理念引领下，在新的育人目标的导向下，东圃中学的办学目标、教学理念、德育理念和校风校训个性鲜明，校徽、校歌、校服、校旗、校花、校刊、学校规章等都形成了我们特有的文化标识。良好的教学环境从软件上为自主教育实践提供了坚实的教学基础。

东圃中学现有两个校区，初中部位于黄村西路东圃广场对面，高中部坐落在广园东路车陂高架桥侧，与广东省奥林匹克体育中心遥相呼应。学校有设备齐全的功能室，有装备完善的运动场和体育馆，有藏书丰富的图书馆，可供学生开展各种形式的社团活动、综合实践活动和学科拓展活动，学校还特别配置了机器人室和科学探究实验室。这些都从硬件上为学校开展自主教育实践提供了有力的基础保障。

四、“东圃自主教育特色课程探索

1. 课程设置与分类实施。根据育人目标，学校从心理学、教育学的理论、技能和方法出发，设置了自主精神课程、自主能力课程和自主发展课程三大课程系列。自主精神课程主要培养学生自主意识，自主能力课程主要培养学生自主学习能力，自主发展课程主要培养学生自主行为。其中，自主精神课程是基础，自主能力课程是方法手段，自主发展课程是行为表现。自主教育课程培养学生良好的精神品质：一是树立自主精神，能够有自我认知的观念、自我控制的习惯、自强不息的志向；二是掌握合作学习、探究学习、研究性学习等自主学习方法，具备“学会做人、学会生存、学会学习”的自主学习能力；三是学会自主选择，形成自主发展的追求，促成自主发展的行动；四是帮助学生形成自主人格和创新精神，为学生今后自我实现打下基础。

三大系列课程则由普修课程和专修课程构成。普修课程面向全体开设，培养学生自主精神和自主能力，促进学生和谐发展；专修课程供学生选修，培养学生个性特长，促进学生个性发展。通过普修课程和专修课程，让学生在和谐发展、个性发展中培养自主人格和创新精神。

（1）普修课程。以培养“自主精神、自主能力”为目标方向，设计一系列的显性课程，配合各项隐性课程构建学生自主发展的课程体系。

第一，自主精神课程。显性课程有：《悦纳自我》《我自主我自律》《我自主我自强》等。

隐性课程有：制度文化，即“和谐、自主、优质”的教学理念；管理文化，即学生自主管理体系，学生在参与学校管理、年级管理，主持班级管理、社团管理过程中践行着自主教育。

第二，自主能力课程。显性课程有：《自主学习》《中学生职业规划》等。

隐性课程有：课堂文化，即在国家课程的执行过程中，东圃中学构建的“一堂一案、自主发展”的教学模式，让学生每一节课都在自主和合作中进行学习。

（2）专修课程。东圃中学精心开设开发了近五十门选修课程供学生选择，通过聘请专家和安排专任教师进行教学工作，充分满足了学生个性发展的需求。

第三，自主发展课程。有《中学学生干部修养》、选修II课程等。具体而言，包含学科拓展类的《红楼梦诗歌鉴赏》《唐诗鉴赏技巧探微》；艺术类的《视唱》《基础乐理》；体育类的《手球》《高考体育指导》；科技类的《机器人》《计算机平面设计基础教程》；综合类的《集邮》《历史手工小制作》等。

课程将结合普修与专修课程三年一贯实施执行。普修类课程又分为专题类和综合实践类。专题类含新生入学教育、高中各学科学法指导、学生选修选课指导、学生文理分科指导、学生志愿填报指导、学生社团管理指导、学生干部培训，聘请专家或安排专职教师开展讲座。开设《中学生职业规划》《自主学习》等培养自主能力的课程，安排专职教师进行教学。《我自主我自律》《悦纳自我》《我自主我自强》等德育课程安排班主任在主题班会课进行教学。综合实践类则根据学生相关自选课程，安排相关教师进行指导，教学方式以专题讲座、探究式学习和研究性学习开展。专修类课程安排专职教师进行教学。课时安排上，普修类每学年共80课时，专修类每学年共160课时。

课程体系结构图

高一年级课程实施：学生入学，以快速适应高中学习生活为主要目标。第一是以专题形式进行学习，让学生学会生存生活、学会做人做事，促进学生主动适应高中生活；第二是以《悦纳自我》为学习内容，培养悦纳自我，提升自信等自主精神；第三是以《自主学习》为学习内容，培养学生形成自主学习的能力和习惯。开设选修课程供学生选择，发展个性特长，进行个性发展。

高二年级课程实施：高二年级的学生易产生分化情况，以《我自主我自律》学习内容为主，以《我自主我自强》为辅。一方面提高学生自律意识，培养自我管理能力等自主精神，为学生自主发展提供保障；另一方面强化学生自强不息的自主精神，为学生自主发展提供动力。开设选修课程供学生选择，发展个性特长，进行个性发展。

高三年级课程实施：高三是毕业年级，是全面实现“东圃”目标的年级，课程上以《中学生职业规划》为主，强化自主学习的实践，不断完善自我，规划自已的人生，真正实现《东圃自主教育》课程的目标。

同时，课程实施后有相应的课程评价。即表现性评价和发展性评价相结合，主要采用档案袋法和测试相结合的方法。例如：《我自主我自律》以中学生日常行为规范考评，定量为主，自律方面通过扣分来进行，自主管理则通过加分进行鼓励；还借助档案袋法、家校合评来进行定性评价。 《中学生职业规划》的评价方式侧重于自主选择方面，考试和考核相结合。

2. 课程实施的资源要素。三大系列课程的实施已拥有丰富的文本资源和人力资源。

根据“东圃自主教育”课程目标，东圃中学已开发的普修课程有：《悦纳自我》《我自主我自律》《我自主我自强》和《自主学习》等。专修课程有：《中学学生干部修养》等。另还选用了《中学生职业规划》 （作者：吴志兰；出版社：中国市场出版社；2010年4月1日出版）作为自主选择模块方向的教学内容。此外还有大量的专修选修教材。再加上东圃中学图书馆馆藏书丰富，能为学生的研究性学习和自主学习提供有效的文献资料；电子阅览室的电脑设备与市教科网网络接入能满足学生网上查阅资料的需要。

为保障课程的实施，学校成立了“东圃自主教育”高中特色课程领导小组。学校领导任组长，成员由科组长组成。此外，东圃中学还借助系列地域资源组建了强大的自主教育课程教学团队。

此外，特色课程的开发还获得了大学和社会机构的大力支持，并签订了相关协议。其中，广州市发展与教育心理学基地还以东圃中学为基地，针对“东圃自主教育”课程的开展进行学生学习心理变化的研究工作。他们认为东圃中学“东圃自主教育”特色课程有助于培养自信、自主、自律、自强的现代中学生，与高校的选才标准和培养目标是一致的，为高中学校和高校衔接做了有益的尝试；与天河软件园管委会也进行了课程共建，为学生在科技创新方面发展寻求技术支持。另外，东圃中学与广州大学化学化工学院和广东工业大学商学院进行了沟通，在学生培养、生源输送等方面签订一系列相关的协议，为特色课程的开设奠定了良好的基础。

五、“东圃自主教育”初步成果

学生在自主精神和自主能力上大有提升，高考本科上线率完成广州市教育局下达任务的150%，重点本科完成200%，进入天河区前三名，并收获了区总分状元以及理科数学、文科数学、理科综合状元；创新型人才培养成果显著，在各类科技创新大赛、学科竞赛中曾多次荣获国家级大奖及省市奖项，还培养出了空军飞行员、中学生亚运火炬手等稀缺优秀人才。这都是“自主教育”意识从自发走向自觉的良好效果。

六、“东圃自主教育”实践展望

东圃中学自主教育特色课程体系是一朵含苞待放的蓓蕾，我们将继续推动教育课程从零散走向系统，继续扎实推进自主精神课程、自主能力课程、自主发展课程等三大系列课程。为此，东圃中学又提出了一系列开发计划。

全面落实高中特色课程建设要求，利用三至五年时间，探索和完善目标科学、内容充实、保障有力的“东圃自主教育”课程体系，开发一批彰显学校文化内涵的自主教育教材、构建多元化的自主教育评价体系、构建高效的自主教育管理模式；打造一批以专家型教师、名师为引领的教学团队；形成具有东圃中学特色的自主教育教学模式；培养一批具有“自主精神，自主能力，自主发展”等自主人格和创新精神的现代中学生；最终推动学校成为特色学校乃至品牌学校。

第一步：初步构建促进学生发展的《东圃自主教育》课程体系，开发一批自主教育的课程，初步探究国家课程的本土化、课程的特色化、德育活动的课程化之路，探索与高校课程共建和生源衔接之路。初步构建自主教育的评价体系，探索立足在学校文化上的自主教育的管理模式，形成自主教育专业教师团队，探究自主教育的教学模式。通过课程学习，力争培养具有自主精神和自主能力的学生。

第二步：继续完善《东圃自主教育》课程体系，基本满足学生自主发展的需要。构建自主教育评价体系，完善自主教育管理模式，形成一支自主教育专业教学团队，初步形成自主教育的教学模式，探索培养学生自主精神和自主能力的高效途径。进一步与高校加强联系，挖掘高校优势，定点定向培养，从课程和学生特质两方面为中学与高校顺利衔接打下基础。通过课程学习，培养具有自主人格和具备一定创新精神的学生。

第三步：完善《东圃自主教育》课程体系，满足学生个性化自主发展的需求，培养学生自主发展的方向与高校对人才要求的方向基本吻合。完善自主教育评价体系，构建自主教育的高效管理模式，形成一支由名师带头的自主教育专业教学团队。东圃中学自主教育课程与学校文化融为一体，形成学校特色，力求获得学生的喜爱、家长的好评、社会的赞誉、高校的欢迎，成为天河区东部名校。用特色课程进一步加强与高校的共建，通过课程学习，培养具有鲜明自主教育特点的具有自主人格和创新精神的现代中学生。