“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式改革初探

张延俊

摘 要 本文介绍了“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式的教学理念、理论依据、模式内容、操作流程、保障条件。

关键词 任务引领 结果驱动 做学一体 教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0019-02

长期以来，在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的传统教学模式，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。如何创新专业课教学模式，是迫在眉睫的课题。我校立足课堂，大胆进行课堂教学改革、创新教学模式实践探索、努力创建高效课堂、实行专业课理实一体化教学改革。经过多年的探索初步形成了“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式。现就这一教学模式的教学理念、理论依据、模式内容、操作流程、保障条件做一介绍。

一、教学理念

做中教、做中学，教学做合一。

二、理论依据

1.陶行知先生的生活教育理论。“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”

2.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

3.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：（1）在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；（2）在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

4.后现代课程观。[美]小威廉姆E·多尔，在他的《后现代课程观》中指出，我们意识到“因视科学为惟一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）”。所以，通过课程整合和采用理实一体课堂教学模式不仅可以将学科知识与职业知识融合，将学科技能与岗位技能融合。更为关键的是有利于对中职学生进行人文关怀，帮助他们走出学习失败的阴影，树立自信心。

三、教学模式

“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式是通过模拟生产现场加工情景，以任务为中心组织实施教学过程，通过用真实产品为原型展示来调动学生学习的积极性，让学生在学中做、做中学，在学、做中理解理论知识、掌握技能的教学模式。它有五个环节：任务描述、任务分析（任务示范）、任务实施、任务评价、任务小结，通过五个环节的实施实现“做什么、怎么做、学着做、做成功、做得更好”的课堂教学目标。

四、操作流程（以数控编程与加工学科为例说明）

（1）任务描述。教师根据以“就业导向”制定的课程标准，以贴近教学目标的模拟企业产品或真实产品为原型，在学生已预习的基础之上，分析技术图样、加工技术要求，向学生布置加工任务。

（2）任务分析。以实训任务为引领，引导对学生已有的工艺知识和技能进行复习巩固，在此基础上对新出现的工艺知识进行分析，引导学生完成技术工艺准备、制订加工工艺卡。引导学生根据加工任务，准备加工程序，修磨相关刀具，准备相关加工量具及机床设备。也可以根据学生完成任务的需要，教师可对学生进行程序编制辅导，现场示范操作。这个过程可根据学生的基础不同，面向全班、一个群体或学生个体，进行辅导、示范。

（3）任务实施。学生在教师指导下，分组在数控机床上完成加工任务，这是一个“师生互动、生生互动”的过程。学生在小组活动中，有独立操作的过程，也有分工合作的需要；在新、旧知识技能的交替过程中，学生经历尝试失败、反复巩固，在完成任务过程中实现了知识与技能的融合，获得了职业岗位能力的发展。学生在这个过程中，以自我为中心，通过对知识技能的主动探索、主动体验，实现对所学知识技能的主动建构。

（4）任务评价。根据学生完成任务的过程及结果，考核评价成绩分两部分：第一部分是任务完成结果评价。对学生上交的工件，严格按图样要求进行测量，方式有学生自评、组内互评和教师考核评价。学生对学生的评价，按生产现场的做法，分为“优等品”“合格品”“次品”及“废品”等四个等级，激励学生努力达到“优等品”水平，让学生在努力奋斗中感受成功的喜悦。第二部分是对学生完成任务过程的评价，包括对学生遵守劳动纪律、安全生产、合作意识、遵守车间6S管理情况的考核评价。

（5）任务小结。模拟生产现场“班后会”的情景，师生对当天完成任务情况进行小结，针对生产中发现的问题进行分析研讨，把总结会开成现场分析会。

五、保障条件

“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式的实现必须要有相应的保障条件，具体地说就是：人（教师）、机（设备）、料（教材、教具）、法（教学方法）、制（教学管理与评价体制）等五个条件。

一是人——教师，师资力量要满足要求。必须有“能说会道，说到做到”的“双师”型教师。

二是机——设备，设备的质量和数量满足教学的要求。

三是料——教材、教具、棒料。开发一批适应教学的校本课程，购买配套教具、材料，才能让教师、学生、课程、设备等教学要素有机结合，形成教育合力，达到应有效果。

四是法——教学观念和方法。学校的管理者、实施者应主动更新教育理念和教学方法，只有这样才能在一个学校形成实施新的教学模式的氛围。

五是制——管理体制和评价制度。要有确保把教师、教材、设备、学生在时间和空间上结合起来的一系列管理制度和创新的评价机制。

六、结束语

任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。总而言之，“做中学、做中教，教学做一体化”是当前机械专业专业课课程改革和发展的必然趋势，但要认识到这不是一蹴而就的事，需要广大教师在今后的教学实践中不断摸索和总结。

（责任编辑 曾 卉）endprint