浅谈小学生写作兴趣的激发与培养策略

俞宣英

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0036-02

2011版《语文课程标准》在实施建议中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。但现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师讲的思想和见解，抒发的是空泛且属于别人的情感，失去了童心的纯洁无邪。此类情况从以下学生习作片断中可窥一斑：

片断1：《日记一则》节选

今天天阴沉沉的，我正坐在家门口写作业，忽然不远处的天空中划下一道亮光，异常耀眼，啊，是闪电！不一会儿，就大雨如注了，我赶忙跑上楼，把晾在阳台上的衣服收下来。啊，不好，教室的窗户还开着呢。可怜的窗户还在饱受着风雨的折磨呢，我要救它们。于是我以最快的速度跑到学校，向门卫伯伯要来了咱们班教室的钥匙，打开门，只见两扇窗户正在风雨中“吱吱”作响呢，我赶紧关上窗……

片断2：有人喜欢幽香阵阵的兰，有人喜欢苍翠挺拔的竹，有人喜欢活力四射的菊，但我却喜欢桀骜不驯的梅……

一、现状简析

（一）形式化，轻真诚

“片断1”文笔可谓不错，语句通顺、描写生动。可当小作者的老师把他的“杰作”在全班学生面前展读时，有一个值日生举手了：老师，我们班的窗户昨晚关得严严实实的，我们几个班干部还特意检查过呢。可想而知，当时小作者与老师的表情变了。窗户明明已关得严严实实的，为何还说在风雨中“吱吱”作响呢？显然，那位小作者在说谎了，这篇佳作也成了“谎话连篇”了。

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”

（二）程式化，轻能力

“片断2”用词华丽、对偶工整，透出一股浓浓的诗味来，可仔细分析，又避不了矫揉之嫌了。“幽香”也就是很淡的香味，怎么会“阵阵”呢？原来该同学是用上了《作文宝典》里的好词好句。词语的积累确是提高写作水平切不可少的环节，可诸如此类的用好词好句来堆砌“佳作”之法，也是不可取的。写作，不是搭积木，也不是玩填字游戏，写作的构思是一种创新的作为，是作者智慧的结晶，如果依赖“模式”，忽视灵动思维的培养，不又是一张旧船票重登“八股”船了吗？

二、策略尝试

兴趣是最好的老师，那怎样才能调动学生的兴趣，打开写作这扇“窗”呢？以下措施可供借鉴：

（一）亲近生活，让素材“富”起来

学生之所以怕作文，一个很重要的原因就是较少接触社会，感悟生活，不善于积累与组织写作的素材。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会，自己与老师、家人之间的关心与支持，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的素材问题。教师要关注获取作文素材的契机，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

（二）亲身体验，让作文“动”起来

学生之所以写出虚构的作文，是因为自己置身于作文外，完全凭臆想操纵写作，这样写出来的作文当然是不生动的，因为它本身就是静态的了。如果我们能让学生置身于作文内，把自己当作是作文中的主人公，那就能让作文“动”起来，学生习作时也能思如泉涌了。

我们可以借各种时机，开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。由于活动包括游戏性活动、表演性活动、竞赛性活动等，因而活动作文的内容是较宽泛的。

（三）妙用“赏识”，让学生“爱”起来

听过一个故事：某位厨师有个“怪癖”，当看到客人将他所做的菜吃光时，非常高兴，再做菜时一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。遇到客人批评，他还会发脾气。学生写作，不正是如同这位厨师，其实更加需要教师的赏识。

只要学生写出来的作文是真实的，老师就要肯定，哪怕只写了几句话，不积跬步，无以至千里！我们关注的不光是学生个体之间的差异，我们更应关注学生今与昔的比较，只要有进步，我们就要鼓励，只有学生有了成就感，才会有再写的冲动。

透过心门，仔细观察生活，亲身体验生活，用我手写我心，这样才能打开写作这扇“窗”！

（责任编辑 曾 卉）endprint